李璐

《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)程》）中明確指出：幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)中。游戲是幼兒成長(zhǎng)中必不可少的一部分，也是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。然而在現(xiàn)實(shí)情境中，幼兒游戲活動(dòng)能真正做到滿足幼兒內(nèi)在需求、帶給幼兒愉悅感么？

一、幼兒游戲中的“緊箍咒”

在一次小班戶外活動(dòng)中，帶班教師特例允許幼兒隨意玩拖拉玩具，一些孩子無拘無束地跑來跑去，臉上是開心與幸福的笑容。但丁丁卻坐在臺(tái)階邊不動(dòng)，我過去問他：“丁丁，為什么不帶著你的拖拉寶寶出去玩呢？”他回應(yīng)到：“因?yàn)槲以谟變簣@，不能動(dòng)?！倍《〉脑拵Ыo我很大震撼，仔細(xì)觀察，本應(yīng)該在以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的幼兒園中自由探索的幼兒卻無形中被戴上了“緊箍咒”，被捆綁了自由。

（一）不能隨意觸碰的游戲玩具

游戲中玩具越豐富越能激發(fā)幼兒的探索欲，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，然而在現(xiàn)實(shí)情境中，幼兒對(duì)有些玩具卻“只可遠(yuǎn)觀，不可褻玩”。筆者在觀察某示范園的一個(gè)小班時(shí)，其整整一個(gè)月期間活動(dòng)區(qū)角僅僅開放一次，幼兒在經(jīng)過時(shí)都要被老師再三告誡不準(zhǔn)隨便觸摸，玩具只有在老師篩選出來作為教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充時(shí)才使用。而在中班，布置越復(fù)雜的區(qū)角規(guī)定越多，有些復(fù)雜玩具，如汽車玩具、假蛋糕、科學(xué)材料等被老師明確強(qiáng)調(diào)不準(zhǔn)碰，以縮短活動(dòng)區(qū)結(jié)束整理的時(shí)間。戶外活動(dòng)中一些小的攀爬器械沒有老師的允許不能隨便玩。而有的幼兒園在面臨上級(jí)評(píng)估檢查期間，幼兒完全被剝奪了進(jìn)活動(dòng)區(qū)的權(quán)利，每周一個(gè)主題的區(qū)角布置，光鮮了幼兒園，卻遠(yuǎn)離了幼兒。

（二）過于安全的游戲環(huán)境

在小班時(shí)，帶班老師的口頭禪就是：“寧可孩子學(xué)不到東西，也要保證他們的安全?！敝邪嗬蠋熞渤＝淮屑?xì)看好自己所帶的小組孩子。在戶外一個(gè)小時(shí)的體育游戲中，集體操過后時(shí)間被分為兩部分：集體活動(dòng)和自由自選活動(dòng)。集體活動(dòng)變成了一個(gè)個(gè)排好隊(duì)，在老師設(shè)定的游戲規(guī)則中進(jìn)行跑、跳、爬訓(xùn)練的活動(dòng)，自由自選活動(dòng)則是教師帶來三種器械如球、地墊、網(wǎng)球拍供幼兒在有限的范圍里玩，單調(diào)又重復(fù)。而《規(guī)程》中要求幼兒園必須配備的游戲和體育活動(dòng)設(shè)施中，較大的游戲設(shè)施被擱置一旁，上面蓋滿了灰塵，所謂的沙池、水池等幼兒根本無法接觸到。就這樣，稍微危險(xiǎn)的玩具被束之高閣，稍微激烈的運(yùn)動(dòng)被取消，所有的游戲活動(dòng)都處于老師的掌控之中。

（三）不自由的游戲環(huán)節(jié)

教師在準(zhǔn)備一日活動(dòng)時(shí)不自覺地成為游戲活動(dòng)的主導(dǎo)者。如教學(xué)活動(dòng)中，游戲環(huán)節(jié)由教師而設(shè)，步步緊扣著教育目標(biāo)；區(qū)角活動(dòng)中，游戲也要求有一定效果，如中班的藝術(shù)區(qū)就是反復(fù)用不同的器樂練習(xí)《去郊游》的歌曲；科學(xué)區(qū)直接分組，一個(gè)幼兒出數(shù)字牌，另一個(gè)幼兒數(shù)出相應(yīng)的小棒；美術(shù)區(qū)每個(gè)幼兒一次只能使用一種物品進(jìn)行創(chuàng)作；娃娃家直接把廚具拿出來為幼兒們演示正確的使用方法。而戶外游戲的選擇、玩法、步驟等等都由老師提前設(shè)定?？吹叫“嗬蠋煹囊稽c(diǎn)點(diǎn)地示范與孩子們機(jī)械地模仿；看到中班老師不耐煩地指導(dǎo)；看到老師們滿意地說就應(yīng)該教孩子怎么使用這些玩具時(shí)，老師們是否忘了，游戲不是只有一種玩法，游戲的目的也不是僅僅教給幼兒去單調(diào)地模仿和一定要從中學(xué)到某些知識(shí)，而是讓孩子能真正從中體驗(yàn)到快樂和自由！

（四）趨于形式的游戲內(nèi)容

游戲內(nèi)容的選擇與實(shí)施需要老師進(jìn)行合理的篩選與協(xié)助，但在現(xiàn)實(shí)情境中，游戲內(nèi)容趨于形式化，多是教學(xué)的附庸，而非產(chǎn)生于幼兒內(nèi)在需要。在小班，結(jié)構(gòu)游戲中雪花片與積木成為在離園前保證孩子安靜等待的玩具，誰講話就沒收；戶外活動(dòng)時(shí)游戲玩具和玩法被重復(fù)使用，消磨完了時(shí)間就回去。在中班，活動(dòng)區(qū)作為提前入園或者午睡后先起來的孩子有事情做的一種點(diǎn)綴；游戲材料也沒有隨著幼兒活動(dòng)需要而得到及時(shí)更替：彩筆的顏料已經(jīng)干枯，蠟筆也殘缺不全，盆栽植物已然消失……老師在介入指導(dǎo)時(shí)傾向去幫助幼兒鞏固玩法或維持秩序；收拾活動(dòng)區(qū)時(shí)只要求物品被整潔擺放回去，對(duì)游戲中的不當(dāng)行為點(diǎn)評(píng)較多，對(duì)幼兒游戲內(nèi)容和收獲交流較少。

二、“緊箍咒”由誰而設(shè)

在觀察中，當(dāng)看到老師扯好布條小心翼翼地讓幼兒玩鉆山洞游戲時(shí)，當(dāng)不止一次聽到幼兒說“在這真不自由”、“還沒家好玩”時(shí)，游戲的意義與價(jià)值又在哪里？而這些現(xiàn)象背后是誰或由哪些因素在起著推動(dòng)與主導(dǎo)作用呢？

（一）教師：幼兒游戲精神的失落

幼兒游戲精神體現(xiàn)為一種自由與愉悅、體驗(yàn)與創(chuàng)新、平等與包容以及動(dòng)態(tài)與開放的內(nèi)在精神品質(zhì)。[1]澳大利亞幼教專家曾指出：要想充分發(fā)揮游戲在幼兒發(fā)展中的作用，教師首先就必須具有一顆童心，像孩子們一樣愛玩游戲。[2]然而有些教師對(duì)游戲與教學(xué)的關(guān)系、游戲的價(jià)值理解不到位，受“繼承式”教育范式的影響，以教學(xué)目標(biāo)為首位，嚴(yán)守大綱、規(guī)章制度及教材的要求教學(xué)，進(jìn)而造成機(jī)械地組織幼兒游戲，重視課程生成游戲而輕視游戲生成課程，使幼兒游戲或?yàn)榻虒W(xué)服務(wù)或者成為一種形式，游戲的精神逐漸衰落。

（二）幼兒園：游戲評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的不完善

在對(duì)于我國(guó)各省的幼兒園質(zhì)量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的研究中發(fā)現(xiàn)，在幼兒游戲評(píng)定方面，首先強(qiáng)調(diào)環(huán)境和材料，其次檢查教師教育筆記和觀察記錄，細(xì)節(jié)不具體；在游戲環(huán)境與設(shè)施方面，沒有比較系統(tǒng)、具體的游戲設(shè)施安全標(biāo)準(zhǔn)與指南作為參考，也沒定期的檢查與維護(hù)以提高設(shè)備的安全性；在游戲效果評(píng)價(jià)方面，側(cè)重于幼兒教師準(zhǔn)備和執(zhí)行情況為主的單一性評(píng)價(jià)，幼兒與家長(zhǎng)參與游戲評(píng)價(jià)的部分沒有受到足夠的重視，評(píng)價(jià)的結(jié)果也并不具有全面性和可信性。因此，各類幼兒園參照質(zhì)量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，可能會(huì)進(jìn)行應(yīng)試性準(zhǔn)備，不能保證幼兒游戲的時(shí)間與內(nèi)容。

（三）家長(zhǎng)：不合理的游戲理念

與幼兒家長(zhǎng)交流發(fā)現(xiàn)，不同家長(zhǎng)有著不同的游戲觀：有的認(rèn)為孩子在幼兒園玩得開心就行，游戲是幼兒開心的工具；有的認(rèn)為在幼兒園應(yīng)該以開發(fā)智力、學(xué)習(xí)技能為主，玩游戲等于什么都沒學(xué)；有的非常支持幼兒游戲活動(dòng)，認(rèn)為幼兒只有在游戲中才能真正、主動(dòng)地學(xué)到知識(shí)。前兩種觀念普遍存在，而最后一種觀念只占一小部分。在觀察中發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)的一些不合理的理念通常在與教師溝通過程表現(xiàn)出來，如夸大幼兒同伴游戲交往中所發(fā)生的沖突的嚴(yán)重性，過度強(qiáng)調(diào)孩子的安全；最喜歡的是看到孩子每天都有作品被展示出來，并以此來評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)效果；對(duì)孩子學(xué)寫字和學(xué)英語的強(qiáng)烈支持，并以其它幼兒園作為參照，而不考慮教育理念與規(guī)律等等。

（四）社會(huì)：教育體系的負(fù)面引導(dǎo)

我國(guó)的教育制度使很多父母以“不讓孩子輸在起跑線上”為由，從小就開始對(duì)孩子進(jìn)行知識(shí)的灌輸，為孩子一步步走向高考成功而煞費(fèi)苦心。應(yīng)試教育的壓力波及到了幼兒園，小學(xué)的讀、寫、算要求使家長(zhǎng)不得不在幼兒園開始為孩子順利入小學(xué)而做“準(zhǔn)備”，促使幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象的產(chǎn)生。筆者就曾見到大班家長(zhǎng)們聯(lián)名向幼兒園提出增設(shè)英語興趣班，也曾聽家長(zhǎng)抱怨由于示范園沒教孩子拼音，不得不在孩子上小學(xué)前專門請(qǐng)老師為孩子補(bǔ)習(xí)時(shí)，認(rèn)為是幼兒園“坑人”；更見到有的家長(zhǎng)在幼兒園堅(jiān)持不增加幼兒負(fù)擔(dān)的理念下一接到孩子就急匆匆地送孩子去各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)……因此，這種功利化的教育無形中給幼兒園帶來壓力，促使游戲讓位給教學(xué)，理念讓位給現(xiàn)實(shí)。

三、“緊箍咒”應(yīng)如何解除

（一）回歸游戲本質(zhì)，還幼兒以自主權(quán)

游戲?qū)嵸|(zhì)上是一種體驗(yàn)，它本質(zhì)上是享樂性的，如果說游戲使孩子積極主動(dòng)地掌握了一些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，帶來了身心的發(fā)展，那么這種發(fā)展是體驗(yàn)和享樂所派生的、附屬的。[3]因此，教師應(yīng)注重幼兒的感官體驗(yàn)，讓孩子去構(gòu)建自身的游戲規(guī)則，從中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而生成課程；教師需牢記讓幼兒成為游戲的主體，游戲環(huán)節(jié)根據(jù)幼兒的需要進(jìn)行靈活地調(diào)整；教師要理清游戲與教學(xué)的關(guān)系，既不能把游戲作為一種附庸，也不能過于夸大游戲的作用；教師能及時(shí)為幼兒提供材料支持，并注意自己的語言、行為所帶給幼兒游戲活動(dòng)的影響與改變。另外，教師可以通過把分散的游戲時(shí)間合成一個(gè)較長(zhǎng)的游戲段以保證高層次游戲活動(dòng)的開展?？傊貧w游戲本質(zhì)，使游戲真正屬于幼兒，是幼兒游戲精神對(duì)教師的要求。

（二）加強(qiáng)游戲理論學(xué)習(xí)，提升教師介入指導(dǎo)水平

在促進(jìn)游戲有效成為幼兒園基本活動(dòng)的實(shí)施中，教師首先要有一定的游戲理論基礎(chǔ)。師范院校在培養(yǎng)幼師中不僅要通過觀點(diǎn)加例子的方法進(jìn)行教學(xué)，還應(yīng)提供機(jī)會(huì)讓幼師了解幼兒實(shí)際游戲狀態(tài)，并邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒園老師，以沙龍的形式討論游戲的開展與指導(dǎo)的要點(diǎn)及面臨的問題，以此加深理論學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)不斷提升自身游戲指導(dǎo)水平。幼兒園可以成立專門的游戲研究小組，對(duì)不同年齡階段的幼兒游戲進(jìn)行研究，提出可行的游戲策略；教師可以通過掃描、定點(diǎn)、追蹤的方法對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，了解各年齡班游戲觀察的重點(diǎn)；[4]教師也可以借助專門的檢測(cè)表單、等級(jí)評(píng)定和軼事記錄、錄像記錄等方式對(duì)幼兒游戲的水平與內(nèi)容做一個(gè)全面的觀察與評(píng)估，提高教師參與游戲的技能。[5]最后，教師須做好自我總結(jié)與反思，在游戲理論與實(shí)踐基礎(chǔ)上形成適合自身的游戲指導(dǎo)方式。

（三）完善游戲評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，減輕教師心理負(fù)擔(dān)

首先，要有一個(gè)具體的游戲設(shè)施安全標(biāo)準(zhǔn)與指南作為參考，把安全隱患降到最低，如對(duì)游戲設(shè)施的布置、地表的鋪設(shè)、設(shè)施的材料選用等要有具體、細(xì)致的要求，在設(shè)施的安全與維護(hù)方面也有定期的檢查與維護(hù)，如檢查頭被卡住的危險(xiǎn)，檢查懸吊的危險(xiǎn)，檢查突起的、有可能鉤住衣服的危險(xiǎn)等等。[6]其次，要為教師提供一個(gè)詳細(xì)的游戲設(shè)施安全使用指南，列出孩子在游戲中需要注意的地方，預(yù)防風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生。另外，通過為幼兒購買各種安全保險(xiǎn)也有助于減輕教師過重的心理負(fù)擔(dān)。最后，設(shè)立彈性的游戲評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過多學(xué)科、學(xué)科內(nèi)及跨學(xué)科三種專家評(píng)價(jià)模式以保證正確評(píng)價(jià)幼兒游戲；[7]教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要禁止教學(xué)任務(wù)繁多而剝奪幼兒游戲的時(shí)間；環(huán)境與材料的評(píng)估以是否及時(shí)滿足幼兒對(duì)游戲的需求為主；引導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒參與評(píng)價(jià)，增強(qiáng)家長(zhǎng)了解幼兒每天在園學(xué)習(xí)與游戲情況的意識(shí)等。

（四）傳遞游戲理念，做好家園工作

由于我國(guó)的親職教育體系還不夠完善，幼兒園教師在傳遞育兒理念方面起著重要作用。教師要為家長(zhǎng)傳遞正確的游戲觀，通過家長(zhǎng)會(huì)和開設(shè)“游戲?qū)凇闭故緟^(qū)幫助家長(zhǎng)深入理解游戲的作用與意義；通過QQ群對(duì)家長(zhǎng)關(guān)于幼兒游戲的方式、特點(diǎn)、同伴交往與沖突等方面的疑惑進(jìn)行解答，糾正家長(zhǎng)過度的安全觀念和不當(dāng)?shù)母深A(yù)行為；通過宣傳手冊(cè)傳達(dá)幼兒園最新的游戲理念，以問卷的方式調(diào)查家長(zhǎng)對(duì)幼兒游戲存在的理解誤區(qū)與偏差；經(jīng)常邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒的親子游戲，使家長(zhǎng)親身體驗(yàn)游戲帶給幼兒的歡樂；邀請(qǐng)家長(zhǎng)觀察教師組織的幼兒游戲活動(dòng)并參與游戲后的討論，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)游戲的體驗(yàn)，支持幼兒游戲活動(dòng)?？傊?，只有家長(zhǎng)真正理解幼兒游戲后，才能發(fā)揮家園合作的力量，協(xié)助教師開展游戲活動(dòng)。

（五）完善幼小銜接，解除家長(zhǎng)憂慮

首先，教育部門要加強(qiáng)對(duì)幼兒園的監(jiān)管，保證幼兒在園游戲與活動(dòng)的時(shí)間，對(duì)違反規(guī)定的考試、興趣班開設(shè)等予以嚴(yán)厲處罰。在小學(xué)教育質(zhì)量評(píng)定中一年級(jí)幼兒應(yīng)以適應(yīng)為主，并在質(zhì)量評(píng)估中所占分?jǐn)?shù)較低甚至忽略不計(jì)，以減輕幼兒園的應(yīng)試壓力。其次，幼兒園與小學(xué)的雙向配合。通過搭建幼小銜接的教研平臺(tái)，加強(qiáng)幼小教師間的互動(dòng)交流，找到合適的銜接策略，以糾正幼兒園重知識(shí)、輕能力，重結(jié)果、輕過程的現(xiàn)象發(fā)生。不僅重視幼兒在學(xué)習(xí)上的適應(yīng)，還重視幼兒情感、社交、自理能力的適應(yīng)，避免幼兒教師走入誤區(qū)，剝奪幼兒游戲時(shí)間。最后，通過對(duì)幼兒提前學(xué)習(xí)知識(shí)致使興趣下降、厭學(xué)情緒產(chǎn)生分析使家長(zhǎng)們意識(shí)到其“拔苗助長(zhǎng)”的錯(cuò)誤心態(tài)。另外，在開學(xué)前設(shè)立短期的適應(yīng)班，可以幫助幼兒提前了解與適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。

聯(lián)合國(guó)大會(huì)曾在1989年的《兒童權(quán)利公約》中明確規(guī)定：“締約國(guó)確認(rèn)兒童有權(quán)休息和閑暇，從事與兒童年齡相宜的游戲和娛樂活動(dòng)，確認(rèn)兒童不僅有發(fā)展權(quán)、受教育權(quán)，而且有享受游戲的權(quán)利。[8]因此，解除幼兒游戲中的“緊箍咒”，還幼兒以游戲自由，是應(yīng)然，也是必然。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭益樂.幼兒教師游戲精神的缺失及重構(gòu).教育導(dǎo)刊，2010，（12）

[2]李生蘭.澳大利亞教師參與幼兒游戲的方式.幼兒教育，1993，（9）

[3]黃進(jìn).體驗(yàn)為本的游戲——再論“游戲是一種學(xué)習(xí)”.學(xué)前教育研究，2003，（6）

[4]邱學(xué)青.幼兒園游戲的觀察與指導(dǎo).早期教育，2000，（17）

[5][7]約翰遜.游戲與兒童早期發(fā)展.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006，237，189

[6]喬·L·弗羅斯特等.游戲和兒童發(fā)展.南京：江蘇教育出版社，2011，442-453

[8]黃進(jìn).論兒童游戲中游戲精神的衰落.中國(guó)教育學(xué)刊，2003，（1）