王柱卓

雖說(shuō)好作文是學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的，但好作文也少不了一個(gè)強(qiáng)有力的助推器——老師的講評(píng)。

作文講評(píng)是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的寫(xiě)作能力能否不斷提高就是靠作文講評(píng)課堂的促進(jìn)來(lái)達(dá)到的。如能把作文評(píng)講課上好，學(xué)生就能利用老師的指導(dǎo)，迅速提高寫(xiě)作水平。

高中語(yǔ)文課的作文教學(xué)，從寫(xiě)作到評(píng)改是一個(gè)完整的訓(xùn)練過(guò)程，評(píng)改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教師的精批細(xì)改，是語(yǔ)文教師自覺(jué)遵循的一種傳統(tǒng)的作文評(píng)改方法。這一方法能久傳不衰，自有其優(yōu)勢(shì)所在。通過(guò)精批細(xì)改，可以將學(xué)生作文的情況多角度多方位地反饋給學(xué)生，有利于學(xué)生對(duì)照老師的批改正確估價(jià)自己的作文水平，找出自己作文的問(wèn)題和不足，從而引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地訓(xùn)練、提高自己的寫(xiě)作能力。

但傳統(tǒng)的作文評(píng)改效率不高，究其原因：一是主體的錯(cuò)位。教師批改作文時(shí)，看重的是“文”的表達(dá)技巧，忽視的是“人”的情感交流。作文評(píng)改未能喚起學(xué)生的主體意識(shí)、參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。二是信息傳輸?shù)膯我换＝處煂?duì)文章精批細(xì)改，單向地將信息傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生成為被動(dòng)的吸收者，教師則成為作文批改的權(quán)威。這種評(píng)改無(wú)法給學(xué)生以思想交流的時(shí)間和空間。第三，不恰當(dāng)?shù)木?xì)改，還可能是學(xué)生滋生對(duì)立情緒的誘因。有些學(xué)生可能認(rèn)為老師將自己的作品改得面目全非是對(duì)自己的不尊重，是對(duì)自己勞動(dòng)成果的否定，從而產(chǎn)生不悅甚至對(duì)立的情緒。

作文教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明，毫無(wú)節(jié)制的“精批細(xì)改”結(jié)果只能助長(zhǎng)作文批改中的形式主義，它在一定程度上影響了作文教學(xué)的效果，妨礙了學(xué)生作文能力的提高。那么，如何改變傳統(tǒng)作文評(píng)改中的“少、慢、差、費(fèi)”等諸多弊端，將老師從沉重的批改負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，讓學(xué)生的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力都盡情地釋放出來(lái)呢？

一、語(yǔ)文教師作文講評(píng)要有充分的準(zhǔn)備

第一， 作文講評(píng)要同作文的教學(xué)計(jì)劃銜接起來(lái)。作文教學(xué)計(jì)劃是語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)有機(jī)組成部分。制訂作文教學(xué)計(jì)劃能增強(qiáng)作文訓(xùn)練的科學(xué)性，提高作文訓(xùn)練的效率，使作文訓(xùn)練在良性的軌道上運(yùn)行。拿學(xué)期計(jì)劃來(lái)說(shuō)，要安排依教學(xué)單元做幾次作文，每次作文訓(xùn)練什么，指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫(xiě)，每次作文講評(píng)，都要按計(jì)劃進(jìn)行。

二、 作好講評(píng)的資料準(zhǔn)備

這是講評(píng)成敗的關(guān)鍵。如果評(píng)語(yǔ)沒(méi)有學(xué)生的作文資料，就會(huì)空對(duì)空胡謅一通，對(duì)學(xué)生作文指導(dǎo)失掉了意義。如果有關(guān)學(xué)生的作文資料，沒(méi)有經(jīng)過(guò)篩選，沒(méi)有一定的代表性，講評(píng)就有可能掛一漏萬(wàn)，失之偏頗。因此，在批改學(xué)生作文時(shí)，要隨時(shí)記下學(xué)生作文的有關(guān)情況，主要優(yōu)缺點(diǎn)，典型例子等，教師應(yīng)當(dāng)手勤、腦勤，隨時(shí)記錄有關(guān)情況，這樣，就能了解學(xué)生作文的真實(shí)情況，使作文講評(píng)能有的放矢地施教。

三、教師不僅要從學(xué)生的習(xí)作中歸納出帶有共性的問(wèn)題，更要提出行之有效的改進(jìn)措施

這樣做不但可以讓學(xué)生明白自身存在的問(wèn)題，還可以讓他們舉一反三，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題懂得一類(lèi)文章的寫(xiě)法。如批閱學(xué)生的作文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在關(guān)系型話(huà)題作文方面普遍存在的問(wèn)題有：不懂得文章的中心論點(diǎn)必須是概念間的關(guān)系，或只寫(xiě)一方面，或分開(kāi)寫(xiě)，或另起爐灶；不知道常見(jiàn)的邏輯關(guān)系有哪些種類(lèi)；缺乏分析能力，不會(huì)判斷、推理。據(jù)此，作文講評(píng)課上，我將重點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生判斷事物間的關(guān)系、闡述判斷的理由等能力上，然后再要學(xué)生進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，這樣由一篇到一類(lèi)，由寫(xiě)作到指導(dǎo)再到寫(xiě)作，學(xué)生議論文的寫(xiě)作能力得到了有效提高。

四、作文講評(píng)課的重點(diǎn)應(yīng)放在思維、審題、立意、切入角度的指導(dǎo)上

學(xué)生作文最難的一是不知道寫(xiě)什么，二是不知道怎么寫(xiě)。有的學(xué)生讀了不少書(shū)，背了一些寫(xiě)作技法，但寫(xiě)作時(shí)無(wú)法聯(lián)系、運(yùn)用。究其原因，是教師的寫(xiě)作指導(dǎo)不到位。我認(rèn)為指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)放在教會(huì)學(xué)生如何審題立意，如何面對(duì)任何一道題都能迅速打開(kāi)思路、選好切題的角度。實(shí)踐中常常有人反對(duì)模式化，主張教師不要給學(xué)生的寫(xiě)作以指導(dǎo)。殊不知，學(xué)生接觸的文章主要是教材中屈指可數(shù)的篇章，盡管教師用精讀的方法對(duì)每篇文章都作了條分縷析式的熟讀精析，甚至每篇文章都?xì)w納出了可資借鑒的寫(xiě)法、技巧、特色，但如何將閱讀中獲得的知識(shí)遷移運(yùn)用到學(xué)生的寫(xiě)作中，還少不了教師鋪路架橋、示范引導(dǎo)。

五、教師要重視同題再寫(xiě)，用指導(dǎo)講評(píng)所得到的知識(shí)去修改自己的文章

假如教師在備課時(shí)能本著“精講有用、務(wù)實(shí)有效”的原則設(shè)計(jì)教案，并要求學(xué)生上完課后用同樣的題目再寫(xiě)一篇不同角度不同主題的文章，相信學(xué)生在語(yǔ)言的錘煉、思想的磨礪、技巧的駕馭上都會(huì)大大提高。教師也可要求學(xué)生用作文講評(píng)課上學(xué)到的知識(shí)去修改自己或他人的文章，這比重寫(xiě)一篇文章效果更好。如以“環(huán)境與人才”為話(huà)題寫(xiě)一篇議論文文，我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生寫(xiě)的議論文沒(méi)有明確的中心論點(diǎn)，沒(méi)有清晰的結(jié)構(gòu)，沒(méi)有典型的素材，敘述材料的語(yǔ)言啰嗦，扣題性語(yǔ)言卻很少。針對(duì)這些問(wèn)題，我在講評(píng)時(shí)將重點(diǎn)放在記敘文與議論文的區(qū)別上，然后再要求學(xué)生寫(xiě)一篇議論文，并把已寫(xiě)的議論文中不符合要求的地方進(jìn)行修改，結(jié)果學(xué)生很快就掌握了議論文的寫(xiě)法。

總之，教師在做作文評(píng)講課時(shí)候要多作精心地考慮和設(shè)計(jì)，具體組織上注意針對(duì)性、多樣性、趣味性和實(shí)效性，讓學(xué)生從思想上真正明確作文評(píng)改本來(lái)就應(yīng)該是自己的事，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與作文評(píng)改的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的主動(dòng)性。也許我們教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文評(píng)改的過(guò)程中，有的學(xué)生評(píng)改不一定能改在點(diǎn)子上，評(píng)分也不一定很準(zhǔn)，但畢竟他們是在獨(dú)立思考，主動(dòng)地獲取和探索寫(xiě)作知識(shí)和方法，這對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技能和水平的提高無(wú)疑是大有幫助的。

（作者單位：河北省衡水市第二中學(xué) 053000）