武文青

摘要：一切創(chuàng)造都源于問題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問題又源于強烈的問題意識。問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的切入點。重視學生問題意識的培養(yǎng)，已為中外教育家所共識。通過改變教學觀念，營造和諧氛圍，創(chuàng)設(shè)問題情境，教給學生質(zhì)疑方法，培養(yǎng)和激發(fā)學生的問題意識，促進學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文教學問題意識

新課程呼喚教師教學觀念和學生學習方式的變革，培養(yǎng)學生獨立性、自主性，促進學生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。學生學習方式的變革關(guān)鍵在于問題意識的培養(yǎng)，可以說“問題意識是創(chuàng)新精神的搖籃。”

一、問題意識概述

所謂問題意識，是人們在認識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識。

心理學研究表明，學生提問是學生個體獲取知識的心理能力的外部體現(xiàn)。學習是從發(fā)問開始的，培養(yǎng)學生的問題意識是對傳統(tǒng)語文課堂的改善，能讓學生成為最大的受益者，有利于激發(fā)學習的興趣，更好地發(fā)揮學生的主體作用；有助于學生勇于探究，追求創(chuàng)新的精神和能力的形成；有助于開發(fā)學生智力，豐富學生的想象和拓寬學生的視野；有助于活躍課堂教學氣氛，提高教育教學效果。

二、小學語文教學學生問題意識的分析

小學語文課堂中學生仍存在著問題意識缺失的現(xiàn)象，隨著年級的升高和年齡的增長，學生的問題越來越少。

教學中，教師也阻礙著學生問題意識的形成。教師忽略對學生問題意識的培養(yǎng)，多數(shù)教師往往會注重所提的問題是否具有創(chuàng)新性，是否引起學生的興趣，能否體現(xiàn)本節(jié)課的主要內(nèi)容，忽略了學生的問題。有一些教師常常代替學生回答問題，沒有把解決問題的主動權(quán)交給學生。有一些教師缺少創(chuàng)造性，囿于傳統(tǒng)的教學思想與方法，被教材與教案所束縛。上課按教案實施，就知識講知識，教師講得口干舌燥，學生抄得手忙腳亂，教師教得擔驚受怕，怕學生的提問擾亂課堂程序，怕學生“異想天開，”耽擱教學任務(wù)，擔心學生提不出什么問題。有一些教師底蘊不足，缺少自信，心里發(fā)虛，底氣不足，不敢放手讓學生提問，學生的提問視而不見，封堵學生的質(zhì)疑之路和求知之門。

三、培養(yǎng)小學生問題意識的策略

傳統(tǒng)語文課堂教學，教師講解重點知識，設(shè)置系列教學問題，抄寫重點知識，強調(diào)學生背誦。這樣的課堂，學生提問的機會很少。針對小學語文課堂存在的問題，采用以下策略培養(yǎng)學生的問題意識。

1.營造氛圍，讓生想問。營造氛圍，不是把學生帶到老師預(yù)定的圈子，求得統(tǒng)一的答案，而是引導(dǎo)學生表達自己的真實思想和情感。老師要把提問的主動權(quán)還給學生，耐心傾聽，捕捉有效問題，啟迪學生正確思維導(dǎo)向，不要對學生漠然和無奈，甚至訓斥。

2.拓展空間，讓生會問。愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”因此，讓學生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，學會怎樣提問。

文章課題提問。課題是文章的眼睛，透過“眼睛”可以凝視文章的條理、內(nèi)容，圍繞題目提問，可誘發(fā)學生的好奇心，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維。

重點詞句提問。每篇文章，都有重點詞、重點句，讓學生聯(lián)系上下文，從不同方面、不同角度，圍繞重點詞、重點句來提出不同的問題。

抓住中心提問?！皬奶┥交貋恚耶嬃艘桓碑嬙诙钢钡乃坪鯖]有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因為我需要它。”這幅畫真的是我所需要的嗎？我真正需要的是什么？

找出矛盾提問?！耙晃粷M頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著?！崩夏棠虨槭裁茨敲唇辜保繛槭裁茨敲茨托?？從焦急、耐心這對反義詞我們能體會到什么？

通過標點提問。學生在學習時，對于標點符號的運用往往不夠重視。教學設(shè)計時，在學生不經(jīng)意的標點符號做文章，注意引導(dǎo)學生學習從省略號、引號、破折號、感嘆號的使用方面發(fā)問，會激發(fā)學生提出問題的興趣。

“授人以魚，不如授人以漁?！?教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時點撥，教給方法，實現(xiàn)“從扶到放”的飛躍，使學生學會把有價值的問題提出來。

3.把握契機，讓生質(zhì)疑。課始質(zhì)疑。讓學生帶著問題與文本對話，創(chuàng)設(shè)情境，初讀預(yù)習就是這樣的一種方式。讓學生提出自學中發(fā)現(xiàn)的問題，有利于教師教學有的放矢。

課中質(zhì)疑。課中質(zhì)疑有兩種情況，一是一節(jié)課中，二是一篇課文中。一節(jié)課中適合在第一課時初讀課文后，一篇課文適合在第二課時開始時，但沒有固定的模式，要注 意“度”的把握，不能過于頻繁。

課尾質(zhì)疑。課尾質(zhì)疑，是為了拓展教材，滲透大語文的思想，讓學生帶著問題走進課堂，帶著新的問題走出課堂，讓學生養(yǎng)成探究的良好習慣。

語文教學，培養(yǎng)小學生的問題意識，關(guān)系到學生學習的主動性的發(fā)揮，關(guān)系到學生學習興趣的有效激發(fā)，影響到語文課堂教學的效果。培養(yǎng)學生的問題意識，不只是發(fā)現(xiàn)問題，而是要讓學生學會分析、解決問題。通過學生自學、小組討論的教學組織形式，引導(dǎo)學生運用自己掌握的學習方法，帶著自己提出的問題去閱讀、去思考，交流獨到的見解，激發(fā)創(chuàng)造性思維的火花。因此，教師有意識的培養(yǎng)學生的問題意識，不僅直接推動了活躍課堂的生成，提高了教育教學效果，還能促進學生創(chuàng)新意識的形成，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。

參考文獻：

[1]新課程課堂教學藝術(shù)，小學語文教例研究，小學教學研究，小學教育心理學