王建英

摘要：作文評(píng)改是作文教學(xué)過程中的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，要采取多種形式新型有創(chuàng)意的作文評(píng)改方法，優(yōu)化作文評(píng)改，逐步教會(huì)學(xué)生自改的能力，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

關(guān)鍵詞：評(píng)改主動(dòng)地位一題多改

“文章不厭百回改”評(píng)改是學(xué)生習(xí)作實(shí)踐不可缺少的一部分?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》將修改納入學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐。要求重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。雖然修改的作用不可小覷，但由于種種原因，仍然有許多人沒意識(shí)到這一點(diǎn)，尤其在現(xiàn)在的小學(xué)寫作教學(xué)中，修改顯然未得到充分重視。當(dāng)前小學(xué)生的作文，一般都是學(xué)生寫完交給老師，老師批改后還給學(xué)生，一次寫作教學(xué)的任務(wù)就完成了。這樣做的結(jié)果往往是作文教學(xué)收效甚微，學(xué)生拿到作文薄，往往只看分?jǐn)?shù)或看一眼批語。就束之高閣，根本就不去考慮老師要如何修改的道理。久而久之，學(xué)生由于得不到進(jìn)步而對(duì)作文失去了興趣，有的甚至是為畏途；而且連老師自己也把批改作文看成沉重的負(fù)擔(dān)，整天埋頭作文堆，弄得眼花繚亂，神志恍惚，失卻了教好語文課的旺盛精力。這正如葉圣陶先生所說的那樣：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生費(fèi)曉其故，即功夫同于虛擲?！?/p>

我曾對(duì)“一題多改”法做過嘗試，意在調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)評(píng)改作文的主動(dòng)性和積極性。

我的做法主要分為兩大步驟：

（一） 作文前，要重視下筆前的“評(píng)改”，即是指學(xué)生自己或相互推敲寫作提綱。這種下筆前的“評(píng)改”，是最重要不過了。正如蓋房子，首先要打好圖樣，作戰(zhàn)首先要訂好計(jì)劃一樣。要是這一步功夫沒有用夠，寫起來就常常寫不下去，或者勉強(qiáng)寫下去了，結(jié)果還是要不得。這種事先“評(píng)改”提綱，有大部分學(xué)生過去是不做的，他們習(xí)慣于提起筆就寫，腳踏西瓜皮滑到哪里算哪里。有的學(xué)生即使寫了提綱，也只是為了應(yīng)付老師的抽查，或者初步認(rèn)識(shí)到寫提綱的好處，但還不曾意識(shí)到，這是下筆前十分重要的“評(píng)改”工作。我在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，極力啟發(fā)學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)，為了使這一點(diǎn)得到落實(shí)，我在巡視課堂時(shí)，總要將學(xué)生中寫的好的提綱讀出來，引導(dǎo)大家把下筆前的“評(píng)改”工作做妥帖。

（二） 作文后，要充分發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參加“評(píng)改”。好的作文總是經(jīng)過作者苦心經(jīng)營，反復(fù)修改，逐漸臻于完善的。然而，偏偏在這個(gè)關(guān)鍵問題上過去一直沒有引起我們教師足夠的關(guān)注，于是題目一個(gè)接著一個(gè)的出下去，學(xué)生也便一篇一篇的做下去，一個(gè)學(xué)期完成七篇、八篇半生不熟的文章，算是教師和學(xué)生都完成了任務(wù)。然而，效果卻不慎顯著。此類弊病，實(shí)有醫(yī)療之必要。其法不難，“一題多改”即是妙法之一。俗話說，“七篇、八篇，不如七遍、八遍”。這句話啟示我們，寫文章不能寫一篇丟一篇，而要對(duì)原作進(jìn)行反復(fù)修改，不斷錘煉，否則，作文水平很難提高。認(rèn)識(shí)這個(gè)道理是學(xué)生主動(dòng)投入評(píng)改自己作文的前提。

進(jìn)行“一題多改”的具體做法如下：

1. 典型引路。即教師事先選出優(yōu)秀的和中等水平的習(xí)作各一篇，印發(fā)給學(xué)生，布置他們于課外獨(dú)立修改。然后在課堂上，先有老師評(píng)改一篇優(yōu)秀的習(xí)作，給學(xué)生評(píng)議做示范。教師在評(píng)改中既要肯定學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，又要指出其不足之處并簡析產(chǎn)生這些缺點(diǎn)的原因，指出修改的路子。接著，由前后桌四人小組“會(huì)診”一篇中等習(xí)作。此時(shí)，教師在巡視時(shí)要熱情啟發(fā)學(xué)生大膽評(píng)議，提倡不同見解互相爭辯。我在嘗試這一環(huán)節(jié)時(shí)，目睹學(xué)生時(shí)而搔頭凝思，時(shí)而喜上眉梢，時(shí)而竊竊私議，時(shí)而熱烈議論的情景，內(nèi)心著實(shí)高興。我感覺到這種嘗試，對(duì)扭轉(zhuǎn)評(píng)改作文中學(xué)生處于被動(dòng)地位的局面是有作用的。四人小組議論后，再在全班展開交流，這樣做既能集思廣益，又為下步“相互評(píng)點(diǎn)”奠定基礎(chǔ)。

2. 相互評(píng)點(diǎn)。即由同桌倆學(xué)生互換作文本，于課外互相評(píng)點(diǎn)?！爱?dāng)局者迷，旁觀者清?！庇膳宰瑢W(xué)先行評(píng)點(diǎn)，用鉛筆在作文本上打上各種記號(hào)（修改符號(hào)教師可先統(tǒng)一指導(dǎo)）?？晒┬∽髡咦晕倚薷臅r(shí)參考。這樣做，既可使評(píng)點(diǎn)者學(xué)到旁人寫作中之優(yōu)點(diǎn)，也能使被評(píng)點(diǎn)者逐步養(yǎng)成虛心聽取別人意見的好學(xué)風(fēng)。

3. 自我修改。即要求學(xué)生抓住自己作文中最薄弱的環(huán)節(jié)，自覺地作反復(fù)修改。一改錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)；二改文理不通的句子；三改篇章結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容。教學(xué)此環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)說明：“典型引路”、“互相點(diǎn)評(píng)”，大都屬于外因，外因通過內(nèi)因而起作用。因此，要求學(xué)生把重錘敲打在“自我修改”這一鼓芯上。為了督促學(xué)生努力修改好自己的作文，我特別強(qiáng)調(diào)了“教師檢查，評(píng)定成績”這一關(guān)，教師檢查，應(yīng)著重在補(bǔ)充學(xué)生批改中的不足和遺漏之處。

這樣一篇習(xí)作完成后，經(jīng)過教師批閱，結(jié)合評(píng)選優(yōu)秀習(xí)作，提供修改路子，讓學(xué)生在“相互評(píng)點(diǎn)”的基礎(chǔ)上，針對(duì)原作中存在的問題進(jìn)行修改，完成第二稿。對(duì)其中特優(yōu)和特差的作文，可再由教師批閱，肯定修改得好的部分，指出遺留的問題，繼續(xù)讓學(xué)生完成第三稿，直至取得比較滿意的效果為止。學(xué)生中一些比較優(yōu)秀的習(xí)作，就是經(jīng)過這樣的修改過程而產(chǎn)生的。有的作文還被我縣教研室發(fā)表在局辦刊物上。

葉圣陶先生說過：“養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的”。當(dāng)然，這種評(píng)改法，只不過是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的一種方法，應(yīng)與其他各種批改的方法，如“詳批和略批”相結(jié)合的方法，個(gè)別面批啟發(fā)等方法結(jié)合起來使用。總之，在評(píng)改作文中，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位，師生共同重視修改作文，對(duì)提高學(xué)生的寫作水平，無疑會(huì)有更多的益處。

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