摘要：討論式教學法是指以討論為基本教學方法的教學，它在大學外語教學中的研究與實踐有利于高校教師教學理念的更新和學生學習能力的發(fā)展及綜合素質(zhì)的提高。在實踐的過程中，教師應注意課前的討論設計和任務布置，討論中方法的靈活和指導作用的體現(xiàn)。

關鍵詞：外語教學討論式教學法學生教師

1999年6月13日，中共中央國務院頒布了 《關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》為我國教育改革的和課堂教學改革指明了方向。文中指出智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，切實提高教學質(zhì)量。這一指導思想引起各高校在討論式教學法的理論上研究和實踐。高校外語教學普遍存在著教學方法單一、教學效果不高、應用能力較差的現(xiàn)狀。筆者就高校外語教學中應用討論式教學法也進行了認真的探索。

一、討論式教學法的內(nèi)涵

討論式教學法是與傳統(tǒng)的講授式教學方法相對應的概念和教學方式。它摒棄了傳統(tǒng)講授法的填鴨式、灌輸式的教學方法，在教師有計劃、有目的的組織和引導下，全體學生積極的參與課堂討論，通過對問題的思考、討論和探索實現(xiàn)教與學的互動。有學者指出，討論式教學法就是指以討論為基本教學方法的教學。這是個較為簡潔的定義。展開來說，討論式教學法就是教師通過預先的設計與組織，學生經(jīng)過課前預習，在課堂上經(jīng)由教師引導就某一問題發(fā)表見解，教師就討論結(jié)果作一定總結(jié)，從而使學生變被動為主動探尋知識的一種教學方法。在此過程中學生始終處于“問題—思考—探索—解答”的積極學習狀態(tài)。討論式教學方法無疑是體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”這一教學思想。

二、高校外語教學中存在的問題和討論式教學法的意義

目前討論式教學法已經(jīng)在全國高校進行了研究和實踐，但在研究和實踐中仍存在著許多阻力和問題。首先是理念。教師習慣性地填鴨式滿堂灌，學生被動機械地接受。這種培養(yǎng)模式的弊端有目共睹，學生普遍沒有獨立思考能力，缺乏創(chuàng)造力。

其次是意識。即還不是所有的教師都深刻意識到討論式教學法的實用價值和推廣使用的必要性。長期以來，教師在外語課堂教學的過程中扮演著“主角”，而學生卻扮演著“配角”。但外語教學有別于其他學科，一味地注重“教”，而不去考慮學生的“學”，是達不到有效培養(yǎng)學生交際能力的目的的；更何況它忽略了學習者作為人的主動性和自覺性的一面。70年代關于中介語理論和學習者個體因素的研究，更讓人們認識到學生才是外語學習中起最終決定作用的因素，教師只是促進者。

第三是方法。教師要組織好課堂秩序，知道學生明確的學習目的及方式，從而激發(fā)學生的積極性，并在教學過程中進行協(xié)調(diào)與具體指導，在學生自我的充分交際中達到教學的目的。傳統(tǒng)的語言教學方法是教師控制全班一起活動，教師站在前面，學生舉手發(fā)言或教師點名發(fā)言。這種形式過于正式，而且給人一種冷漠的感覺。性格內(nèi)向，膽小愛面子的同學往往不敢發(fā)言。另外，同一時間只能有一個學生發(fā)言，學生平均開口說話的時間非常有限。因此這種課堂討論形式，效果通常不盡如人意，需要采取新的課堂討論模式。在課堂教學中組織學生參加各種類型的語言交際活動是促進語言習得的有效手段。不同的專業(yè)應有不同的課堂討論模式，不應一概而論。

因此了解討論式教學方法的內(nèi)在機理及其外在實踐中的操作方法的研究，將對大學外語教學產(chǎn)生重要的意義。

首先在教師教學素養(yǎng)方面有利于教師教學觀念的更新。促使教師摸索新的教學模式。改變傳統(tǒng)教學壓迫式，單線式的弊端，真正體現(xiàn)學生為主體，教師為主導的核心思想。提高和更新教師教學方法，提高教師理論修養(yǎng)和將理論與實踐相結(jié)合的能力，加快把最新最有效的教育理論運用指導具體教學的能力。

其次從提高學生學習能力方面。討論式教學法將全面提高學生素質(zhì)和能力，改變學生對知識的認知，使學生把所學知識內(nèi)在化，并用于指導實際生活和外在世界的實踐，使其能夠運用所學，自主發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。提高學生的自學能力。在討論的過程中學生的外語表達能力將得到提高，交際能力和團隊合作能力也將增強。

三、討論式教學法在大學外語教學實踐中應注意的問題

首先，課前的討論設計和任務布置很重要。外語教學運用討論式教學法有著其他學科所沒有的難度，學生的語言功底不過關，想要表達的內(nèi)容用外語無法自由的表述，使得課堂沉悶，討論效果較差。如果想使學生在外語課堂的討論中積極參與，有話可說有思想可表達，教師作為引導者，需要課堂教學的在課堂討論式教學法實施之前，根據(jù)既定的教學目標，圍繞著討論的主題，進行充分的問題設計。討論題目既要盤活學生已有的知識結(jié)構(gòu)又要符合學生的認知能力和語言能力。重要的是要找到理論與實踐的最佳結(jié)合點來設計問題，設計的問題應引發(fā)學生討論的興趣。教師應讓學生提前預習課文的內(nèi)容并提前公布討論的主題使學生在討論之前通過閱讀和資料的查尋將主題所涉及到的外文材料有所掌握。

其次，討論的方法應靈活多樣。討論式教學法使之前講授法所采用的二元互動模式改變?yōu)槎嘣幽Ｊ?。教師和每位學生都可以發(fā)表自己的思想，成為課堂的主導者。根據(jù)討論題目的特點和調(diào)動學生的積極性，討論方式可采用同桌討論、小組討論、辯論、全班討論等方式。在小組討論之后，小組應推薦代表發(fā)言，其他組員補充，使小組的觀點明確且完整。另外也可采取自由辯論的方式，展開組與組之間的辯論。讓學生在辯論中對所討論的問題有著更全面，更深入的理解。

再次，教師在討論中的討論后指導作用應體現(xiàn)。在討論式教學法中雖然強調(diào)的是學生的主體作用，但教師作為課堂指導者的作用應體現(xiàn)在討論前、討論中和討論后的整個過程之中。在討論之前，教師應作為討論的設計者，設計和布置討論題目。在討論的過程中教師應營造輕松的討論氣氛，是學生敢于張嘴說外語。教師在學生討論過程中不應置身事外，應加入到各組的討論中，并在討論中準備一些啟發(fā)學生思考，能引發(fā)爭辯的小問題以防“冷場”。對于討論的內(nèi)容，教師應在討論后把學生的觀點從理論的角度加以總結(jié)，指出學生應進一步思考問題的角度，讓學生課后進一步深入探索。

參考文獻：

[1]高文. 現(xiàn)代教學的模式化研究 [A].山東教育出版社，2000.

[2]梁中賢. 高校討論式教學之哲思 [J].中國高等教育，2011.

[3]鐘啟泉.基礎教育課程改革綱要（實行）解讀 [M]. 華東師大出版社2001.