李蕊

摘要： 大學(xué)《計算機基礎(chǔ)》教學(xué)是為非計算機專業(yè)學(xué)生提供的計算機知識、能力、素質(zhì)方面的教育?！队嬎銠C基礎(chǔ)》教學(xué)的任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生利用計算機分析問題、解決問題的方法和應(yīng)用能力。本文針對高職高專院校計算機教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，從改革傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容入手，對如何提教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量進行了深入的研究的探索，旨在加強學(xué)生對計算機的實踐應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：高職院校 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀教學(xué)改革

初年。

對現(xiàn)代漢語“好不X”式進行研究的文章有很多，研究的角度也都不一樣。周明強（1998）的《論“好不AP”、“好AP”中的AP》根據(jù)AP的詞義的不同，把“好不AP”分為三種用法：（1）用以表示肯定的意思。這類用法中的“好+不”結(jié)合成一個表示加強程度的特殊副詞，“好不”的詞義和用法與“好”是相同的。（2）用以表示否定的意思。“好不AP”應(yīng)是“好+（不+AP）”，整個“好不AP”表達的是否定的意思。（3）歧義的表達。從書面形式上很難判斷是肯定還是否定。在口語中靠語境和節(jié)律以及語氣加以區(qū)別。緊接著，他還從語義特征入手，把AP分為了AP1（一般是表示悲傷、疼痛、愁悶、驚疑等心理活動的形容詞或其他帶有貶義色彩的形容詞，統(tǒng)稱為消極詞）、AP2（表示對某種待人對己的態(tài)度和行為進行評議的形容詞或帶有褒義色彩的形容詞，統(tǒng)稱為積極詞）、AP3（多為積極詞，但不同于AP2，AP3前既可加“好不”表示否定的意思，也可加“好”表示肯定的意思；“好不AP3”都可以作反語理解）三個大類，每個大類下面又分成若干小類。最后，周先生在文中還簡要闡述了“好不AP”充當定語、補語、狀語等句法成分的功能。

沈家煊（1994）《“好不”不對稱用法的語義和語用解釋》主要從語義和語用的角度對“好不”的不對稱用法進行了解釋。沈先生在文中主要論述了四個問題：1.認為“好不”后面所接詞語多是表示在特定的社會文化中的道德規(guī)范或行為標準的“道義詞”，凡是貶義詞都可以用“好”來加強，而且一般不能按反語理解。貶義詞用“不”否定后用“好”來加強，結(jié)果形成一個加強副詞“好不”。2.用語用上的“禮貌原則”——對好的行為要說的充分，對壞的行為要說的委婉這一特點來解釋“好不蠻橫”與“好不講理”的對立。3.通過反語的“引述理論”來解釋“好蠻橫”與“好講理”之間的對立。4.簡要論述了雙音副詞“好不”的形成是一個“語法化”的過程，也就是一種語用法在約定俗成之后變?yōu)檎Z法的過程。

方緒軍（1996）《析“好∕好不+形容詞”的同義現(xiàn)象》把“好∕好不”式分為Ⅰ式即“好∕好不容易”式（無論肯定或否定都表示否定的內(nèi)容）和Ⅱ式即“好∕好不威風(fēng)”式（無論肯定或否定都表示肯定的內(nèi)容）這兩種格式，并從分布區(qū)域、語義特征等角度分別對ⅠⅡ式進行了論述。通過考察方先生認為Ⅰ式和Ⅱ式在分布區(qū)域、結(jié)構(gòu)特點和滿足該句式的形容詞的特點上都存在明顯差別，并進一步得出二者只是語言表層形式線性的形似，它們之間不具有內(nèi)在的相反的關(guān)系這一結(jié)論。

劉娜、陳一（2004）的《“好容易”與“好不容易”的考察》從語義、語法特點和句法結(jié)構(gòu)兩個方面對“好容易”、“好不容易”出現(xiàn)的句子結(jié)構(gòu)、后續(xù)成分的語義特點進行了較為全面的考察。

此外，劉明金、楊清華（2000）的《〈現(xiàn)代漢語〉“好不”詞條補正》對《現(xiàn)代漢語詞典》“好不”詞條的解釋提出了五點質(zhì)疑：“好不”不是一個副詞而是兩個副詞；“好不”后邊可以跟雙音節(jié)形容詞，也可以跟多音節(jié)形容詞；“好不”和“多么”存在著細微差別；“好不”+雙音節(jié)形容詞不一定都是肯定意義的感嘆句；“好不”與“好”換用后存在著諸多細微差別。

宋玉柱的《好不∕A和好∕不A》認為單獨的一個“好不A”往往是有歧義的，只有根據(jù)具體語境來分析。

從以上我們所搜集的資料來看，對“好不X”格式研究，近代漢語的多集中在對“好不”歷史發(fā)展的考究以及推斷肯定式“好不”出現(xiàn)的最早時代上；現(xiàn)代漢語的則多集中在對“好不”后的形容詞進行語義類型的分類研究以及對“好容易”與“好不容易”等具體問題的研究上?？傊瑢Α昂貌籜”格式的研究還有待更加全面系統(tǒng)的深入進行。

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