吳維煊

校以師而名，師因校而名；師因生而揚名，生因師而成長。為了提高教育質(zhì)量，我國各級各類學(xué)校都開展了名師工程，每年都有一定數(shù)量的教師步入名師的行列。為了提高學(xué)校的教育品位和辦學(xué)檔次，很多學(xué)校聚焦名師，打造名校。把思想素養(yǎng)好、學(xué)識修養(yǎng)高，有能力、有才干、有獨特教育思想和教學(xué)方法的教師培養(yǎng)成名師。名師隊伍在逐步擴大，但名師的引領(lǐng)作用并沒有得到最大效益的發(fā)揮。實施名師工程，既需要在面上打造高質(zhì)量的師資隊伍，也需要在點上精心培植名師群體，充分利用名師的聰明才智，關(guān)注名師后續(xù)發(fā)展，讓教育湖泊中的水活起來，構(gòu)建多元校園文化，讓廣大師生有多角度的思維能力，有承擔(dān)起國家未來的能力，是實施名師工程的宗旨，也是名師應(yīng)該承擔(dān)的教育職責(zé)。

忽視名師后續(xù)發(fā)展，名師資源未被有效利用

大多數(shù)評上名師的人都是從課堂、從學(xué)生中“沖殺”出來的，正可謂“將帥源于疆場，名師出自課堂”。但現(xiàn)在有部分名師卻不能真正扎根于引領(lǐng)學(xué)生精神成長的真教育。部分小學(xué)里的名師，憑借自己的良好聲譽，忙于搞家教或受聘于校外培訓(xùn)機構(gòu)；中學(xué)里的名師有的被超級中學(xué)壟斷，為提高學(xué)校升學(xué)率，幾乎奉獻了自己全部精力。部分沒被超級中學(xué)壟斷的名師，也在自己工作的學(xué)校里承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，每天備課、上課、改作業(yè)、改試卷，為提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)而辛苦耕耘；高校里的名師忙于趕場子、跑官當(dāng)、爭基金、拿項目。以上現(xiàn)象的產(chǎn)生，或許是受浮躁的社會風(fēng)氣的影響，或許是受功利教育的驅(qū)使，或許是由于教師“低工資”逼迫效應(yīng)而扭曲、催生出的職業(yè)怪相，總之，大部分名師并未真正讓名師的教育影響最大化，而是在年復(fù)一年、日復(fù)一日的簡單重復(fù)中消磨了激情與意志，由平凡變?yōu)槠接埂?/p>

有些學(xué)校的名師，只出現(xiàn)在招生宣傳或報告成績的材料中。在工作分配上，名師與其他教師一樣，完成規(guī)定的課務(wù)，接受同樣的考核，大家都在為提高學(xué)生的成績及學(xué)校的升學(xué)率而拼搏。但對名師在教育中的引領(lǐng)作用，特別是名師的教育思想、教育理念、獨特的教學(xué)氣質(zhì)等關(guān)注不夠。少數(shù)教師一旦評上名師，對學(xué)校而言，完成了名師工程的評選工作，學(xué)校又多了幾位名師；對教師個人而言，榮譽有了，而且又能提高工作待遇，后續(xù)發(fā)展已不再重要，名師就如同花瓶一樣擺在對外宣傳的材料里。啟動名師工程的目的是為了發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用，其初衷是好的，但真正關(guān)注名師引領(lǐng)作用的并不多，大部分名師資源被浪費了。

部分名師在獲得此殊榮后，就喪失了標(biāo)桿意識，奉行“中庸之道”，追求四平八穩(wěn)，他們害怕槍打出頭鳥，奉行沉默是金。在事業(yè)上已無太多追求與驚喜。那些個性稟賦較強的教師，雖然對教育有自己獨特的見解，但他們在評上名師后，也不愿冒天下之大不韙，去進行獨特的教育探索，從眾心理占據(jù)上風(fēng)，趨利避害，朝著最不會出錯、也最不可能有創(chuàng)新的方向走去，因為那里最安全。部分有教育理想的名師，雖然對教育有著自己獨特而又執(zhí)著的追求，但整個大環(huán)境都在朝著一個方向機械運轉(zhuǎn)，他們的獨特顯得極為另類、極為不和諧，從眾自然成了他們的無奈選擇。

名師是怎樣煉成的

嚴(yán)格地說，鋼鐵是怎樣煉成的，名師就是怎樣煉成的。名師的成長如蝶的破繭而出，要經(jīng)歷漫長而艱難的蛹化，只在“室”里涌動，是不能破繭而出的。真正的名師，其成長過程無不充滿艱辛、歷經(jīng)曲折。環(huán)境條件固然重要，但名師的成長，并非來自別人的指點，主要靠自己日積月累的打磨，最終還是“自己決定自己”。無論外界多么浮躁與喧囂，他們不為外物所擾，專心致志、安貧樂道、自得其樂；他們能堅守自己的教育理想，安于一隅，潛心鉆研，在教育工作中不斷超越自己，不斷追求卓越。

名師不能如“工程”一樣立項，其成長軌跡是獨特的。各地區(qū)、各學(xué)校都在搞名師工程，但所謂的名師工程基本上是按上級下發(fā)的名師評審文件，根據(jù)文件劃分給各校的指標(biāo)，在本校教師中組織申報，把本校教師中較優(yōu)秀的教師報上去。也有少數(shù)地區(qū)的名師評審將指標(biāo)向校級領(lǐng)導(dǎo)及中層干部傾斜，致使部分長期脫離教學(xué)一線、多年未上講臺的人也能評上名師，深受廣大一線教師詬病，使得本應(yīng)為促進教育發(fā)展的名師工程，變成一場給領(lǐng)導(dǎo)干部提供機會、獲得待遇的游戲，而那些長期脫離講臺的名師，別說引領(lǐng)教育發(fā)展，就連現(xiàn)有教育教學(xué)工作都無法適應(yīng)。

名師不是規(guī)劃出來的，而是自我成長起來的。真正的名師既能在教學(xué)一線長期摸爬滾打，又能仰望星空，對教育有著獨特的視角、超前的意識及深入的思考。他們既是有著豐富教學(xué)經(jīng)驗的一線教師，又是啟迪學(xué)生心智的對學(xué)生成長負責(zé)的學(xué)生的良師益友，還是能發(fā)現(xiàn)教育問題，并能積極思考教育發(fā)展的學(xué)者。真正的名師其成長軌跡是曲折的，他們可能經(jīng)歷過無數(shù)次失敗的挫折，但他們從未在挫折面前低頭，卻能不斷在失敗中總結(jié)經(jīng)驗，將失敗轉(zhuǎn)化為成長的財富。他們的成長過程可謂酸甜苦辣成五味俱全，有鮮花、有荊棘、有掌聲，有為他們的喝彩，也有刺耳的挖苦及妒忌者的挑剔。

名師特質(zhì)在教育場中的“弼馬溫效應(yīng)”

兩千多年前，我國一些養(yǎng)馬的人在馬廄中養(yǎng)猴，以避馬瘟。天生好動的猴子出現(xiàn)在馬廄中，不僅讓一些神經(jīng)質(zhì)的馬得到一定訓(xùn)練，從易驚易怒的狀態(tài)中解脫出來，還可以使馬經(jīng)常站立而不臥倒，提高馬對血吸蟲病的抵抗能力。猴子在馬廄中起到“避惡消百病”的作用，這種作用被稱為“弼馬溫效應(yīng)”。極大多數(shù)評上名師的人對教育都有自己獨特的視野和多角度的思維，他們個性鮮明、能力超強，充滿質(zhì)疑和變革精神，如同教師團隊中的“弼馬溫式”的人物。若將他們的能力進行正確引領(lǐng)，能增強學(xué)?；盍?，避免疲沓和懈怠。由于名師的存在，能讓整個團隊不甘于現(xiàn)狀，追求教育理想，積極探討各種教育問題；由于名師的存在，學(xué)生們能對人生產(chǎn)生更多積極思考，獲得更多的智慧。

美國鋼鐵大王與慈善家安德魯·卡耐基說：“一個組織擁有的惟一不可替代的資產(chǎn)就是它的員工所具備的知識與能力，人力資本的生產(chǎn)效率取決于員工能否將自己的能力與雇傭他的組織分享?！闭嬲拿麕煋碛械拇┰綍r空、滋潤人心的特質(zhì)是學(xué)校的重要財富資源，名師的精神力量和獨特的教育思想若被正確引導(dǎo)，將是一筆取之不盡用之不竭的寶貴資源；若被擱置，或被錯誤利用，或與利益與爵位綁在一起，其破壞能量也是巨大的。重視名師的教育思想，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)校的思想與文化資源，引領(lǐng)全校師生的精神成長，引領(lǐng)學(xué)校教育良性運行，不僅是對名師才智的珍惜，也是名師功能最大化的最佳途徑。

如果不去關(guān)注名師的特質(zhì)對學(xué)校教育的引領(lǐng)，名師們在得到一份榮譽，享受一份待遇后，對名師的培養(yǎng)與關(guān)注就戛然而止。被評上名師的人，只為獲得一份榮譽、享受一份待遇。從學(xué)校層面而言，擁有多少名師只為對外宣傳增加一份砝碼，這是對名師資源的極大浪費，也是對名師工程的誤解。教育要創(chuàng)新、要解決“錢學(xué)森之問”，必須要有具備個性和創(chuàng)新能力的人去帶動，讓他們充分發(fā)揮自己的才干，像“鯰魚”一樣，使教育湖泊中的水活起來。否則，讓名師與廣大教師一樣，按學(xué)校的統(tǒng)一布置，機械地備課、上課、考試，接受同樣的考核，年復(fù)一年，周而復(fù)始，名師的特質(zhì)就被徹底埋沒了。

珍惜名師特質(zhì)，讓其成為教育創(chuàng)新的著力點，比培養(yǎng)名師更重要的是“制度”。一所學(xué)?；蛞环浇逃龥]有好的制度與風(fēng)氣，很可能走向平庸與墮落。我國師資隊伍的最大弱點不是學(xué)歷低和經(jīng)驗不足，而是缺乏創(chuàng)新能力。全體教師在一個既定的框架內(nèi)，完成學(xué)校統(tǒng)一布置的教育教學(xué)任務(wù)。大家奉行中庸之道，追求四平八穩(wěn)，那些對教育有獨特思考的教師，其教育思想難有被傳播、被使用的機會。真正的名師，其思想上的引領(lǐng)作用不可小覷。珍惜名師資源，珍惜名師特質(zhì)，關(guān)注名師后續(xù)發(fā)展，讓名師有效發(fā)揮其“鯰魚效應(yīng)”，讓教育湖泊中的水活起來，讓名師先進的教育理念得以傳承，是教育能夠健康發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的著力點。

祛除“中庸之道”思想對名師后續(xù)發(fā)展的羈絆

在教育領(lǐng)域，不怕思想偏激，就怕沒思想。真正的名師都有自己獨特的一面，獨特的個性才使他們才華橫溢。名師的這份“獨特”，如果利用得好，很可能就會成為教育創(chuàng)新的一個著力點；如果不去利用這份“獨特”，而去奉行“中庸之道”，讓自己的個性處于半睡眠或沉寂狀態(tài)，這樣的名師不僅無法起到骨干引領(lǐng)作用，而且還會浪費自己的稟賦，讓自己的事業(yè)裹足不前。名師無需太看重別人對自己的看法，要堅定不移地對自己的職業(yè)負責(zé)，要充分利用好自己“與眾不同”的部分，不封存自己的個性，敢于打破常規(guī)、敢于標(biāo)新立異、敢于好高騖遠、善于實事求是，不僅要有自己的職業(yè)夢想，而且要盡可能想得遠一點，保證作為一個名師專業(yè)發(fā)展的長期性和系統(tǒng)性。

淡化名師的功利光環(huán)

人要過分輝煌，就會燃燒自己。名師稱號是一份肯定，代表著其曾經(jīng)的艱苦付出；名師稱號是一份責(zé)任，預(yù)示著其對未來教育教學(xué)承擔(dān)義不容辭的引領(lǐng)；名師稱號是一份榮譽，是學(xué)校及上級教育主管部門的肯定與鼓勵。被評上名師的人，應(yīng)袒露一種姿態(tài)——拒絕被升華、被抬高、被感恩。如果名師沒有這樣的姿態(tài)，就會在獲得名師榮譽后，急切地希望將名師頭銜兌換成社會地位及商業(yè)利益。當(dāng)這個兌換過程不那么順利時，就會工于心計、勢力、逢迎，就會逐漸走向平庸。榮譽過高，并不是好事。要奉行“滿招損，謙受益”的準(zhǔn)則，不被榮譽沖昏頭腦，保持心靈淡泊，在教育探索的艱苦征程中，獨守那“燈火闌珊處”。

名師要有更高的教育理想

充當(dāng)名師角色，就必須具備角色提高的能力，否則，就會沉浸在以往的成就中，很難淡定前行。名師稱號是對過去成績的肯定，更是對今后事業(yè)發(fā)展的一種激勵。不要滿足以往的成績，要不斷豐富自己的精神世界，用豐富的精神生活和高尚的精神世界尋求再發(fā)展的動力。名師成長需要動力，也需要壓力，若不能謙虛看待名師稱號，就會讓自己陷入耐不住寂寞的浮躁之中。謙虛而又慎重地看待自己的名師身份，將其當(dāng)成自己事業(yè)發(fā)展的一個平臺、一個學(xué)習(xí)場，就會為自己樹立更高的教育理想。只有堅持對理想的追求，就會有施展才華的空間，就會有事業(yè)發(fā)展的空間。

珍惜教育資源，勿讓名師“兩棲”

常聽到這樣的社會話語，“教師不應(yīng)為五斗米而折腰”。這個說法沒有錯，但應(yīng)該在這個話語前再加一個前綴——“制度要保證教師買得起五斗米”。名師“兩棲”是“低工資”逼迫效應(yīng)催生出的職業(yè)怪相。人的精力是有限的，不可能處處開花，顧此很可能就會薄彼。名師是學(xué)校最珍貴的教育資源，要讓名師專心本職工作，并將名師功能最大化，除了為名師提供必要的環(huán)境及制度保障，還要正視名師既是職業(yè)人，承擔(dān)教書育人的崇高責(zé)任；又是社會人，不能脫離現(xiàn)實而存在；更是自然人，必須正視“錢”這個俗不可耐的東西。要讓名師回歸其名師本真，要看到名師的基本物資需求，提高和改善其生活狀況和水平，讓他們安心從教，不去“兩棲”。

提高名師精神高度，捍衛(wèi)名師權(quán)威

部分名師在人們心目中權(quán)威下降，原因是多方面的。首先“偽名師”占一定比例，一些人多年不上講臺，憑借自己的職位獲取名師稱號；再有部分名師無底線、無標(biāo)桿意識，沉浸在以往的成果中，利用獲得的名師頭銜炒作自己、消費自己、娛樂自己；還有部分名師被利益集團綁架，放棄自己的教育理想，只顧賺錢。名師，作為學(xué)校及一方教育的骨干帶頭人，要本著對教育和事業(yè)負責(zé)的態(tài)度，耐得住寂寞，拒絕銅臭和衙臭，在平靜的堅定下，不斷豐富自己的知識，不斷提高教學(xué)技巧，以深厚的底蘊、扎實的教學(xué)、鮮明的特點，讓自己不斷散發(fā)出悠遠綿長的氣息，捍衛(wèi)名師應(yīng)有的權(quán)威，讓自己有一種精神高度，有一種通透系統(tǒng)的狀態(tài)。

給名師足夠的空間與保障，讓其淡定前行

名師的骨干作用往往是一個制高點拉動一個面，如果這個點的層次比較低，面也難以拉高。名師的成長，除了自身的努力外，良好的校園文化、輕松的組織氛圍、明朗的職業(yè)前景、校園環(huán)境、教師的整體素質(zhì)和足額的薪酬激勵等，這些因素都很重要。人的生命是有限的，而事業(yè)的生命是無限的。為名師成長提供足夠的空間與條件保障，讓其少些焦慮、多些有用功，創(chuàng)造讓其自由呼吸的教育環(huán)境，找到個人特征與職業(yè)特征之間的合理匹配。堅守自己人生淡定的節(jié)律，為其成長、成熟和成功搭建一個平臺，積極鼓勵名師超越自己，但又讓名師不迷失自己，以大氣的教育氛圍成就名師的大器。

要想教育良性運轉(zhuǎn)，要想教育有創(chuàng)新，就要首先關(guān)注名師的鯰魚效應(yīng)，名師后續(xù)發(fā)展的質(zhì)量對學(xué)校教育發(fā)展起著風(fēng)向標(biāo)的作用。在這個物質(zhì)豐富、精神匱乏的年代，人們更容易精神脆弱。教育的強大，能為國家的強盛打下良好的根基。教育的強大，需要名師的引領(lǐng)。關(guān)注名師的靈魂，關(guān)注其精神的寧靜，讓名師在平靜的堅定下，用自己的特質(zhì)與底蘊創(chuàng)造不平凡的教育業(yè)績。引領(lǐng)名師按本色做事、按角色辦事，把其獨特的教育思想、教育方法不斷完善和發(fā)展，讓其精神影響及特質(zhì)行之長遠、存之長久，成為教育發(fā)展與創(chuàng)新的著力點。要不斷滿足名師專業(yè)發(fā)展的需求，提高名師專業(yè)知識、品質(zhì)、技能和水平。要鼓勵名師充分利用其獨特的稟賦進行教育創(chuàng)新，真正將名師作用最大化。