顧愛勤
21世紀(jì),是生態(tài)學(xué)的世紀(jì),隨著世界觀從機械觀轉(zhuǎn)向生態(tài)觀,生態(tài)學(xué)讓我們對與世界、他人的聯(lián)系有了重新的認(rèn)識,延伸至教育領(lǐng)域,產(chǎn)生了教育生態(tài)學(xué)。課堂是教育的主陣地,以生態(tài)學(xué)的自然生命性、整體平衡性、協(xié)同共生性重構(gòu)課堂,有著積極的意義。
1 自然生命性。生態(tài)學(xué)認(rèn)為任何生命都是值得尊重的,在一個生態(tài)系統(tǒng)中,沒有一個生命體是無效的,可以被否定或排除。以生態(tài)學(xué)重構(gòu)課堂,把學(xué)生和教師看作有著獨特生命的個體,學(xué)生不是知識的存儲器,教師也不是知識的批發(fā)商,課堂教學(xué)要遵循學(xué)生思維發(fā)展的節(jié)律,尊重學(xué)生的個性差異和獨特體驗,將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生,讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。同時也要看到教師不是服務(wù)學(xué)生、提高成績的工具。上課對教師而言不是無謂的犧牲和時光的損耗,而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。
2 整體平衡性。生態(tài)系統(tǒng)中各要素相互作用、和諧共振,形成一個統(tǒng)一的整體。生態(tài)學(xué)強調(diào)整體性。以生態(tài)學(xué)重構(gòu)課堂,課堂就是一個由課程、教師、學(xué)生、環(huán)境等諸因素構(gòu)成的微觀生態(tài)系統(tǒng)。在顏色柔和、光線充足的教室環(huán)境中進行課堂教學(xué)活動,教師和學(xué)生心情舒暢,精神飽滿,反之則容易疲勞,情緒低落。教室座位的編排方式也影響著師生交流的方式和范圍。但相比較,精神環(huán)境因素更為重要,教師和學(xué)校在創(chuàng)設(shè)教育軟環(huán)境中處于主導(dǎo)地位,因而教師與學(xué)校要充分發(fā)揮教育環(huán)境的滲透滋養(yǎng)、動力促進功能,努力營造和諧友愛的師生關(guān)系、競爭與合作的生生關(guān)系,積極向上的班風(fēng)、校風(fēng)等,最低限度不要擋住陽光。
3 協(xié)同共生性。構(gòu)成課堂生態(tài)的各要素相互作用、相互影響,一方的變化導(dǎo)致另一方面協(xié)同變化。教師精神飽滿、情緒激昂,常常會不經(jīng)意地感染、打動學(xué)生;相反,教師情緒低落,常常會使學(xué)生的情緒由激情狀態(tài)或正常狀態(tài)轉(zhuǎn)入休眠狀態(tài)。傳統(tǒng)的課堂一味強調(diào)教師對學(xué)生的影響,其實面對一批精神萎靡不振的學(xué)生,教師也不能幸免其負(fù)面影響。教師在以某種方式成功地“塑造”學(xué)生的同時,學(xué)生也以其相應(yīng)的方式在教師的心靈上留下了深深的痕跡。師生在課堂上相互影響,共同成長,這才是課堂教學(xué)的成功。
4 教師是課堂的主導(dǎo)者。生態(tài)系統(tǒng)中各物種互相聯(lián)系,但彼此平等、相對獨立,每一物種都在生物群落中占有特定的位置(生態(tài)位),履行一定的角色,物種之間無等級。課堂中的教師、學(xué)生也相互影響,互相制約,并且承擔(dān)著不同的角色和任務(wù),教師和學(xué)生在人格地位上是平等的,但由于課堂教學(xué)產(chǎn)生的基礎(chǔ)是教師聞道在先,教師是“平等中的首席”,盡管學(xué)生的好問、追問也會促使教師不斷地學(xué)習(xí)、思考,進而推動教師的發(fā)展,但總體而言,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進者,學(xué)生是被促進者、被引導(dǎo)者,否則就失去了教師的職業(yè)存在的必要性。
5 不能放任學(xué)生自然成長。生態(tài)系統(tǒng)中各生態(tài)因子自然生長,順乎自然是生態(tài)學(xué)的基本思想。我們固然不能對學(xué)生的期望太高、太急,要順應(yīng)學(xué)生的生長規(guī)律和天性,但絕不能放任學(xué)生自然發(fā)展。人都有惰性,尤其現(xiàn)在的學(xué)生從小生活條件優(yōu)越,養(yǎng)尊處優(yōu),許多需求和欲望不需要通過自身的努力就能得到滿足,因而大多數(shù)學(xué)生得過且過,怕吃苦。現(xiàn)代媒體如網(wǎng)絡(luò)、手機對學(xué)生誘惑特別大,很多學(xué)生沉迷游戲或玄幻小說不能自拔,根本談不上對自己的人生進行規(guī)劃。教育不能沒有要求、壓力和鞭策。
6 要實現(xiàn)課堂的正能量。在生態(tài)系統(tǒng)中能量的傳遞是不可逆的,且能量傳遞的過程中逐級遞減,遵循林德曼定律??烧n堂教學(xué)是一個教育者和受教育主體能動性充分展現(xiàn)的活動,從根本上決定了課堂教學(xué)過程是一個能量上升的過程,是一個超越的過程,也是一個向外部環(huán)境施加作用、彰顯價值的過程。生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力,但自我調(diào)節(jié)的能力不是無限的,當(dāng)外界干擾因素的強度超過一定限度時,生態(tài)系統(tǒng)就到了難以恢復(fù)的程度,我國西北的黃土高原就是原有森林生態(tài)系統(tǒng)崩潰的鮮明例子。
以生態(tài)學(xué)重構(gòu)課堂,以生態(tài)學(xué)的精神和基本原則對課堂進行新思考和解構(gòu),課堂教學(xué)要以追求以人(學(xué)生、教師)為本的生命價值、可持續(xù)發(fā)展、健康發(fā)展為目標(biāo),還要關(guān)注人與環(huán)境的共生、和諧發(fā)展,使課堂成為一個有機的生態(tài)整體。