賀明霞

良好的語文課堂情感氣氛能營造一種具有感染力的教育情境，能為教師順利進(jìn)行語文教學(xué)創(chuàng)造積極的條件，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極探究知識(shí)、獲得知識(shí)，能力、情感、思維等不斷增益，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，奠定情感基調(diào)

巧妙的課堂導(dǎo)語是創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍的重要環(huán)節(jié)。導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)在一節(jié)課中所占比例很小，但是良好的開端是成功的一半，它在整個(gè)課堂教學(xué)中起著重要的作用。教師富有情感的導(dǎo)語可以先聲奪人，把學(xué)生帶入文章的意境，為理解作品蘊(yùn)含的情感做好鋪墊。

1 教師的導(dǎo)入語言不僅要生動(dòng)形象，還要具有激發(fā)性，能夠點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感之火。如《春》的導(dǎo)語：“一提到春，我們就會(huì)想到新的生命，無窮的力量，內(nèi)心洋溢的喜悅，煥發(fā)萌動(dòng)的青春，蓬勃生機(jī)的老人、小孩、男人、女人們都出來了；散步的、放風(fēng)箏的、耕種的、插秧的……好一派春天的新氣象……”學(xué)生聽到這兒，怎能不心潮澎湃，激情飛揚(yáng)？

2 教師的導(dǎo)入語應(yīng)具有感染力，能撥動(dòng)學(xué)生的心弦。學(xué)習(xí)魯迅的《社戲》一課時(shí)，我首先用濃郁的抒情語調(diào)為學(xué)生朗誦了一首小詩：“樹/如果我是一棵樹/媽媽再不會(huì)責(zé)罵我弄臟了衣服/小麻雀會(huì)柔順地在我臂上/掛一串音符/頑皮的蝴蝶啊/悄悄滑一線塵土/松鼠則在我身上左右跳躍/編一網(wǎng)樹陰/還有可惡的啄木鳥/用它的尖嘴咯咯向我搔癢?！比缓笪绎柡钋榈貙?duì)學(xué)生說：“是啊，當(dāng)我們回憶童年的時(shí)候，總是充滿了浪漫的理想的色彩，那么魯迅先生筆下的平橋村的孩子們又是怎樣度過美好愉快的童年生活呢？”這樣的導(dǎo)入使學(xué)生與作者的情感溝通，引發(fā)學(xué)生的探求熱情，從而全身心地投入語文學(xué)習(xí)中，忘身于課文所展示的情景。

3 示范朗讀導(dǎo)入新課，可以傳達(dá)文本的情感信息。“一次成功的朗讀，勝過一百次蹩腳的分析?！闭Z文教師聲情并茂的朗讀過程，實(shí)際上也是以聲傳情的過程。通過調(diào)節(jié)自己語音的高低輕重、語速的快慢緩急、表情的喜怒哀樂，將課文中語言文字及其所蘊(yùn)含的感情傳達(dá)給學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生感情的火焰。

二、運(yùn)用背景音樂，感染學(xué)生情緒

音樂給人的感染作用是直接而強(qiáng)烈的。在導(dǎo)入新課或范讀課文時(shí)配以背景音樂，可以給學(xué)生較為直觀的感受，從而營造出強(qiáng)烈的情感氛圍。當(dāng)然，背景音樂的選擇要和文本本身的情感色彩相協(xié)調(diào)。比如朱自清的《荷塘月色》配上鋼琴曲《月光奏鳴曲》，同樣恬靜柔美；毛澤東的《七律·長征》就可以配以慷慨激昂的樂曲。另外，“唱”這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法也是營造課堂氛圍的一種有效方法。它的作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1 可以調(diào)節(jié)情緒。課文所表達(dá)的情感不同，就要求學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒也要不同。學(xué)習(xí)蕭乾的《棗核》，如果學(xué)生興高采烈，就很難被課文所表達(dá)的鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁所感染。這時(shí)我們可以讓學(xué)生在課前聽唱費(fèi)翔的歌曲《故鄉(xiāng)的云》，在深沉而略帶傷感的歌聲中，學(xué)生的心會(huì)漸漸沉浸在對(duì)故鄉(xiāng)的懷戀之中，很容易進(jìn)入角色，與作品中的人物產(chǎn)生情感上的共鳴。

2 可以引入意境，加深對(duì)作品的理解。在上毛澤東的詞《沁園春·雪》時(shí)，為了讓學(xué)生深入體會(huì)作者對(duì)壯麗河山的熱愛以及胸中偉大的抱負(fù)，我就把豪情萬丈的《沁園春·雪》歌曲播放了一下，這樣的效果不是口頭語言所能達(dá)到的。

3 可以調(diào)動(dòng)感情，掀起高潮。鄒韜奮的《我的母親》回憶了關(guān)于母親的幾個(gè)生活片段，表現(xiàn)了母親的可愛性格和能干的才具，也反映出作者對(duì)母親的感激、歉疚、回報(bào)之情。總結(jié)到文章的中心時(shí)，我請(qǐng)全班同學(xué)齊唱《燭光里的媽媽》，一下子把課堂教學(xué)推向了高潮。

三、設(shè)置教學(xué)疑難，激發(fā)求知欲望

蘊(yùn)含于課文中的情感有的是顯露的，有的是含蓄的。我們在教學(xué)中往往會(huì)忽略那些看上去平淡無奇的語句，這就要求教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，于細(xì)微處挖掘教材中蘊(yùn)含的情感因素。我們的學(xué)生閱歷淺，視野比較狹窄，對(duì)課文中作者的感情以及表達(dá)情感的藝術(shù)手法經(jīng)常理解得比較片面。教師適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，巧妙地設(shè)置疑難問題，是激發(fā)學(xué)生求知欲和情感的最好的方式。

1 設(shè)置懸念，激發(fā)求知欲。于漪老師在教《孔乙己》這篇課文時(shí)，一開始便設(shè)置了懸念。她說：“凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道孔乙己的，凡讀過《孔乙己》這篇小說的，幾乎沒有不在心中留下孔乙己這個(gè)‘苦人兒的形象的。孔乙己是一個(gè)怎樣的藝術(shù)形象？我們仔細(xì)讀這篇文章后，就可以得到回答。”于漪老師針對(duì)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，巧設(shè)問題，造成懸念，一下子就抓住了學(xué)生的注意力，往下講述的效果自然很好。

2 設(shè)置疑難，可以激發(fā)學(xué)生情感，更好地理解作品主題。我在教《孔乙己》這篇文章時(shí)，利用課余時(shí)間請(qǐng)同學(xué)觀看了話劇《孔乙己》，并請(qǐng)同學(xué)說說話劇在細(xì)節(jié)處理上和小說本身的情節(jié)有什么不同。學(xué)生再次仔細(xì)閱讀文本后發(fā)現(xiàn)，文中孔乙己最后一次到店里來買酒喝時(shí)，小伙計(jì)“我溫了酒，端出去，放在門檻上”，而話劇中的小伙計(jì)是直接將酒放在孔乙己的手中。這時(shí)我適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考哪個(gè)情節(jié)設(shè)置得好，學(xué)生很快就明白了這個(gè)問題的關(guān)鍵：將酒放在門檻上，更能表現(xiàn)“小伙計(jì)”這個(gè)孩子也鄙視孔乙己，作者用少年的心態(tài)反映社會(huì)，更顯出這個(gè)社會(huì)對(duì)不幸者的冷酷。這樣學(xué)生更深刻地理解了小說的主題。

四、組織課堂活動(dòng)，豐富情感體驗(yàn)

語文教學(xué)活動(dòng)是豐富多彩的。在加深學(xué)生的情感體驗(yàn)方面，我認(rèn)為分角色朗讀、表演課本劇和辯論等教學(xué)手段能夠起到直接的作用。

1 分角色朗讀。要求學(xué)生要充分理解課文中的角色所應(yīng)具有的心理特點(diǎn)、情感態(tài)度，只有這樣才能使課文中的角色朗讀活脫。高爾基的《童年的朋友》描寫了外祖母慈愛的形象，文中的人物語言不多，但是非常有表現(xiàn)力。我讓一位同學(xué)在理解人物形象的基礎(chǔ)上朗讀外祖母的語言，引導(dǎo)學(xué)生讀出外祖母在生活不順心的情形下的煩惱和不滿、對(duì)“我”說話時(shí)表現(xiàn)出的無限的溫情、孩子般的語言中透露出和“我”之間朋友式的關(guān)系等。在朗讀中學(xué)生對(duì)外祖母這人物形象的理解更上了一層樓。

2 課堂辯論，學(xué)生各抒己見，可以活躍課堂氣氛，可以激活思維。有的同學(xué)對(duì)《“諾曼底”號(hào)遇難記》提出了質(zhì)疑：船沉沒之前哈爾威船長與輪船一起葬身大海，他究竟有沒有辦法自救呢？同學(xué)展開激烈的辯論，辯論的過程就是思維的碰撞過程，學(xué)生思維在論辯中互相激發(fā)，相互震蕩，所以產(chǎn)生了創(chuàng)造的火花。

總之，營造良好的課堂情感氛圍是一門高超的教學(xué)藝術(shù)，它可以改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)缺乏生氣的氛圍和呆板的教學(xué)方式，建立了平等、友好的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師只有充分認(rèn)識(shí)到課堂情感氛圍的重要教育作用，并積極創(chuàng)造條件營造這樣的環(huán)境，才能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。