冶金濤

在高中物理教學中，物理科任教師要讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。物理教師教給學生的不僅僅是課本知識，更多的是分析問題、解決問題的方式方法。學會了解題的方式方法，培養(yǎng)了學生對物理知識的興趣，就促進了物理教學中的良性循環(huán)。因此，在高中的物理課堂教學中，教師可以利用多種多樣的教學方法和教學手段來激發(fā)學生對于物理知識的興趣，促使其問題意識的產(chǎn)生。

一、聯(lián)系實際，創(chuàng)設問題情境

在當前的教育形勢下，高中物理課堂里面學生主動提問的現(xiàn)象還不是很普遍，很多同學還是被動式地學習。他們常常只是根據(jù)物理教師設計的問題來思考，很少主動提出問題，然后思考和合作探究。我們知道，新課改倡導還課堂主動權于學生，學生才是課堂學習的主體，而教師只是課堂的策劃者、主導者。物理學是一門以實驗為基礎的學科，傳統(tǒng)的灌輸式的教學模式存在著很多的弊端。物理課不僅要動腦，動手也是必不可少的。高中的物理課堂里有很多的演示實驗，但是如果只是物理老師做演示、學生觀看的話，學生往往興趣不濃，缺乏積極性，不深刻。因而我們要盡量讓學生參與到實驗中來，動手做，動腦想，體驗演示實驗的過程，提高物理學習的興趣，培養(yǎng)學生的問題意識。根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗，可以做一些這樣的嘗試。例如在物理“動量”一章講解動量定理這一節(jié)時，我把一個雞蛋帶到了課堂上，并創(chuàng)設出這樣的情境：同學們都吃過雞蛋、了解雞蛋吧？同學們的答案是肯定的。然后我再讓班上的某一位同學將一個生雞蛋舉到一定的高度，就此來問班上的同學：假若雞蛋落在桌面上會不會破呢？同學們馬上知道答案是肯定的。但是，教師再在桌面上放一塊大海綿，等雞蛋落下碰到海綿后反彈起來迅速再將雞蛋捉住。奇跡發(fā)生了，所有學生的頭腦中閃現(xiàn)出疑惑：為什么雞蛋落在桌面上會破，而當雞蛋落在海綿上時為什么不會破？物理教師通過這個演示，吸引了學生的注意力，帶動了學生學習物理的興趣，帶著這樣的疑問來學習動量定理，物理課堂的教學就收到了很好的成效，也在這樣的問題情境中很好地培養(yǎng)了學生的問題意識。

二、培養(yǎng)學生在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題

物理知識來源于生活，又服務于生活。因而在高中物理教學中，教師要注意培養(yǎng)學生在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，引導學生觀察生活、了解生活、認識生活。我們生活中的許多現(xiàn)象都和高中的一些物理知識相關，例如在日常生活中，我們?？吹揭恍┬∨笥汛捣试砼?，但我們常常是看到肥皂泡開始時上升，隨后便下降，這是為什么呢？又比如：熱涼粥或冷飯時，鍋內(nèi)發(fā)出“撲嘟、撲嘟”的聲音，并不斷冒出氣泡來，但一嘗，粥或飯并不熱，這是為什么？生活是豐富多彩的，我們可以結合課堂教學，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，反過來，在日常生活中只要細心觀察身邊的物理現(xiàn)象，聯(lián)系到我們學過的物理知識，去加以分析和解釋，就能夠提高觀察、分析及解決物理問題的能力，提升我們的物理問題意識。

三、培養(yǎng)學生從教材出發(fā)，針對課本提出問題

在物理課堂教學中，教師可以先讓學生自學教材然后提問。一開始，教師讓學生提一些簡單的問題，或者是易于發(fā)現(xiàn)和解決的問題。如：這一課的重點是什么？教學目標是什么？通過閱讀教材，你們發(fā)現(xiàn)了什么問題？教材上的插圖和內(nèi)容有什么關系？等等。例如，在學習引力常量的測定時，教師通過自己的課堂設計可以對學生進行巧妙的引導，引導學生對實驗的原理、實驗器材等進行研究，讓學生在互動合作的學習氛圍中提出問題。如：萬有引力恒量是誰首先測量的？萬有引力恒量是用什么方法測量的？在現(xiàn)實生活中，兩物體之間的萬有引力我們怎么無法觀察到呢？學生提出問題后，教師再加以表揚，鼓勵更多的同學結合教材提出問題。當然，物理課堂教學是并不局限于提出問題的，還要深入分析問題、解決問題。正是基于這樣的物理課堂教學，讓學生收獲了成功后的喜悅，樹立起了學好物理的自信心，激發(fā)了學生學習物理的熱情，培養(yǎng)了學生學習高中物理的興趣，從而切實有效地提高了高中物理教學的課堂效率。