申月紅

觀察日常的小學語文課堂教學，我們會發(fā)現(xiàn)，很多老師課堂教學中提問的隨意性太強了，大家往往是想到哪兒就“即興”問到哪兒，提問不僅沒有質(zhì)量，而且更缺少藝術(shù)性。隨意而盲目的提問必然帶來問題的簡單與零碎，甚至是脫離文本與學生的“泛泛而問”、“為問而問”。那么，怎樣讓小學語文課堂教學中的提問更加有效呢？筆者擬從三個方面簡單談談自己的思考與建議。

一、靠船下篙，讓提問更具指向性

在日常進行教學時，我們完全可以根據(jù)課文中現(xiàn)有的“閱讀提示”來進行提問，這樣不僅能夠充分利用學生預習課文時已有的“學習準備”，還能在課堂上給學生后續(xù)的思考與學習留存更大的空間。浙江名師王春燕教學《石猴出世》就巧借課文前的“閱讀提示”發(fā)問，在課堂上與學生演繹出一道特殊的風景。

師：不知道大家有沒有發(fā)現(xiàn)，這篇文章前面有一個閱讀提示，閱讀提示里有這樣兩個問題，你注意了嗎？快速瀏覽課文。

出示：閱讀提示

1 石猴是從哪兒來的？

2 他是怎樣成為猴王的？

老師按順序讓學生回答這兩個問題，當有一個學生回答“石猴是憑自己的本事成為猴王的”，老師便由此展開了教學……

王老師的這段教學從文章前面的閱讀提示人手，提問也由此展開，并不作過多的牽扯與發(fā)散。因為問題集中而具有鮮明的指向性，便能很好地引領學生讀書，讓所有同學的注意力指向語言文字，提示他們用書中的文字回答問題，然后用恰當?shù)恼Z言表達出自己的感受。在學生思考的過程中，教師及時拋出一個“在這里”，啟發(fā)學生在明了大意的基礎上再度關注語言文字，關注文字中的“這一部分”，從而不至于產(chǎn)生閱讀的浮躁。

二、一脈相承，讓提問更有關聯(lián)性

要整合與優(yōu)化小學語文課堂教學中的提問，努力變線性提問為立體提問，其中重要的一點就是要讓提出的問題有一定的關聯(lián)性，這樣不僅能讓學生的思維在拾級而上中得到有效的擴張，同時也讓課堂保持某種意義上的圓融與整體架構(gòu)，一位老師在教學《人類的“老師”》時提出了這樣幾個具有連續(xù)性的問題：

1 初讀了課文，現(xiàn)在同學們能說說課題中的“老師”為什么要加引號嗎？

2 想一想，老師為什么把鳥兒、蜻蜓、蒼蠅、蚊子、蜜蜂幾個詞板書在同一行呢？

3 老師為什么把“袋鼠”和“貝殼”寫在同一行呢？

4 這兩種是簡略介紹的，而上面的幾種寫得比較詳細。再想想，“貝殼”的后面加上什么標點符號才比較完整呢？

在揭示課題后，這位老師已經(jīng)啟發(fā)學生抓住課題中的引號和“老師”進行了提問。對于中年級的學生而言，雖然經(jīng)過課前的預習，他們已經(jīng)能夠大體明白《人類的“老師”》這篇課文講的是什么，但他們卻不太清楚課題“老師”上為什么要加引號。這時老師并沒有選擇“告訴”，而是讓學生讀文識字，這種關聯(lián)性極強的教學提問帶給學生的閱讀收獲是不言而喻的。

三、相映成趣，讓提問更富包容性

一位老師教學《蘋果里的五角星》時，通過提問讓學生自主選擇理解詞語的方法，在課堂上創(chuàng)生出趣味盎然的教學場景，當時的教學片斷如下：

（老師先組織學生認讀生字新詞，在此基礎上引導學生進行理解。）

師：你有什么好辦法來理解這些詞語？

生：給它找近義詞。

師：就是換詞法。

生：還可以聯(lián)系上下文理解詞語。

生：我用查詞典的方式理解詞語。

師：對，可以借用工具書來理解。

生：我把詞語拆開來，先理解字的意思，再理解整個詞的意思。

師：這就是拆詞法。

師：理解詞語確實有許多妙招，老師還有一個妙招，就是聯(lián)系現(xiàn)實生活理解詞語。

（學生用不同的方法敘說自己理解的詞語，同一個詞語學生用不同的方法進行理解。）

在老師的提問下，學生結(jié)合自己的知識經(jīng)驗說出了很多理解詞語的好方法，在此基礎上，老師利用投影將這些方法集中出示，強化學生的認知。

其實，除了理解生字新詞，在小學語文教學中，我們需要用提問串起更多的教學步驟與教學環(huán)節(jié)，小小的“一問”包容的實在太多，真可謂一問一“世界”，“世界”很多彩。不僅如此，“一問”后學生以及老師的應答也包納在其中。包容，不僅是學習方式的多樣，還是學習結(jié)果的多元；有了這樣的包容，提問才不會形式化與簡單化，才會真正給力學生對文本的理解與品悟。