閻榮麗

古人云：“左圖右史”。歷史插圖包括歷史封面插圖、歷史人物插圖、歷史事件插圖、歷史地圖、知識圖表、歷史漫畫等。它們具有直觀性、形象性、趣味性、知識拓展性。注重歷史插圖的重要作用，能有效地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激活歷史課堂。

一、巧用歷史插圖，激活課堂導(dǎo)入

俗話說：“好的開始是成功的一半，”因此在歷史教學(xué)中無論學(xué)期初的第一節(jié)課，還是每一節(jié)課的導(dǎo)入部分，都必須有一個精彩的開頭。只有在開頭的時候抓住學(xué)生的情感興奮點，達(dá)到教與學(xué)的共鳴，才能成為學(xué)生繼續(xù)聽課的動力。如果教師一上課就照本宣科、平鋪直敘，就會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究導(dǎo)入藝術(shù)，巧妙地利用課本插圖就能在導(dǎo)課階段引人入勝，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，講授“北美大陸上的新體制”一課時，教師就可以這樣設(shè)計導(dǎo)入：利用多媒體展示2012年美國大選民主黨和共和黨的代表人物和“驢象之爭”的課本漫畫，一張從現(xiàn)實角度出發(fā)認(rèn)識美國的民主制度，另一張回歸歷史，引發(fā)學(xué)生對“驢象之爭”的興趣，拉進(jìn)了歷史與現(xiàn)實的距離，變教師導(dǎo)人為學(xué)生“觀圖設(shè)疑”，引發(fā)學(xué)生主動探究的精神，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有效激活歷史課堂導(dǎo)入。

二、巧用歷史插圖，激活課堂內(nèi)容

歷史課本教學(xué)內(nèi)容包括文字信息和圖片信息，文字信息形式單一、直觀性差，在歷史教學(xué)中，很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。而圖片信息則不同，不僅形式多樣、直觀形象，還蘊含著豐富的隱性知識，這些隱性知識可以有效地豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，同時也是歷史考試重點考察的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“漢字與書法”一課時，如果在教學(xué)中利用文字信息，就會使學(xué)生感到課本內(nèi)容平淡無趣、難以理解，教師很難用文字全面、清晰地描繪出書法基本特征和發(fā)展脈絡(luò)。教師利用歷史插圖，簡單的幾張字體圖片，不僅可以展示書法藝術(shù)的發(fā)展形態(tài)，書法的藝術(shù)美感，也能反映出書法藝術(shù)發(fā)展的趨勢，和承載的歷史信息、社會背景。巧用歷史插圖，能有效地豐富歷史教學(xué)，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，有效激活歷史課堂內(nèi)容。

三、歷史插圖，激活歷史能力

高中歷史教學(xué)內(nèi)容細(xì)致，理論性強(qiáng)，對學(xué)生的歷史能力要求高，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對不同歷史事件的比較能力、培養(yǎng)學(xué)生歷史綜合能力等，一直是高中歷史教師不斷探究的內(nèi)容。教師在教學(xué)中可以利用歷史插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察、對比、設(shè)疑、認(rèn)知、探究進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史比較能力、歷史綜合分析能力，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生課堂主人翁地位。

1 培養(yǎng)歷史教學(xué)的比較能力。在教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生對這兩幅插圖進(jìn)行比較、分析，看看它們有哪些相同的地方，哪些不同的地方。有了圖片，學(xué)生很容易比較分析出其中的異同，比較、分析能力在無形中得到提高。

例如，“50年代中共制定的兩條總路線”的主要知識點，兩者的異同點可以有效的通過歷史簡表進(jìn)行比較。

2 培養(yǎng)學(xué)生歷史綜合能力。在高中的歷史教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生通過對歷史插圖的解讀，挖掘歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生史論結(jié)合，論從史出，分析解決問題的能力，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，用正確的史觀認(rèn)識歷史問題的能力，這些都是培養(yǎng)學(xué)生歷史綜合能力的重要內(nèi)容。例如，教師講授“筆墨丹青”一課時，一副吳道子的《送子天王圖》可以引導(dǎo)學(xué)生分析唐代繪畫的特點，培養(yǎng)學(xué)生對歷史插圖的解讀，結(jié)合這幅畫的特點進(jìn)一步認(rèn)識其原因是什么，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。還可以進(jìn)一步探究出社會政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況影響著文化的發(fā)展。

四、歷史插圖，激活學(xué)生情感

在歷史教學(xué)的三維目標(biāo)中，情感態(tài)度和價值觀的教育占有重要地位。這種情感的共鳴、思想的升華，很顯然單憑文字信息、教師的語言講授缺乏有效的感染力。因此，在歷史教學(xué)中，要注重利用和挖掘歷史圖片中的情感信息適時對學(xué)生進(jìn)行教育。例如：在講授“鴉片戰(zhàn)爭”這一課時可以通過鴉片戰(zhàn)爭前中西方的實力對比的歷史插圖，認(rèn)識到中國的落后，西方的進(jìn)步；鴉片戰(zhàn)爭前中西方在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技方面的圖片來展示鴉片戰(zhàn)爭是歷史發(fā)展的必然，學(xué)生在認(rèn)識這些插圖的過程中很自然地實現(xiàn)了情感的升華：落后就要挨打，發(fā)展才是硬道理。從而激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感和振興中華的歷史責(zé)任感。

靈活有效地運用歷史插圖進(jìn)行教學(xué)，在激活歷史課堂導(dǎo)入、豐富課堂內(nèi)容、提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力、培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和進(jìn)行愛國主義教育等方面都具有優(yōu)勢，希望在今后的教學(xué)中，教師都能改變教學(xué)中“重文輕圖”的教學(xué)理念，深入探究如何利用歷史插圖，無疑是新課標(biāo)下歷史教學(xué)轉(zhuǎn)變觀念、發(fā)揮學(xué)生的主體地位、提升歷史教學(xué)的有效性的重要途徑。