邱程歆

傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受和死記硬背，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，覺得學(xué)習(xí)枯燥乏味，因此學(xué)習(xí)的主動(dòng)性未能調(diào)動(dòng)起來(lái)。鑒此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境，大膽把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)下放給學(xué)生，充分凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。

例如上語(yǔ)文課，我在教授《說(shuō)數(shù)》這篇課文時(shí)，抓住這一科技小品文最突出的特點(diǎn)——準(zhǔn)確性、生動(dòng)性，從語(yǔ)文課的角度，我更看重它的語(yǔ)言生動(dòng)有趣。作者把枯燥無(wú)趣的數(shù)字寫成了一篇趣味盎然的科學(xué)小品文，可見作者具備了厚實(shí)的文學(xué)底蘊(yùn)和高超的語(yǔ)言駕馭能力。因此，我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，課前預(yù)習(xí)部分讓學(xué)生仿《零贊》，選擇“零”或其他數(shù)字寫一首小詩(shī)。上課時(shí)，我一反以往上課的模式：基本知識(shí)介紹——文本內(nèi)容解讀——文本寫作特色賞析，而是按照以下步驟設(shè)計(jì)課堂教學(xué)：學(xué)生展示作品——互相點(diǎn)評(píng)——?dú)w納文本寫作特點(diǎn)——探究文本內(nèi)容——掌握文本基礎(chǔ)知識(shí)。這一教學(xué)設(shè)計(jì)有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，每一位學(xué)生都爭(zhēng)著展示自己作品。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，個(gè)別學(xué)生還為有的同學(xué)詩(shī)歌中運(yùn)用詞語(yǔ)的好與不好爭(zhēng)得面紅耳赤，整個(gè)課堂氣氛非?；钴S。

以下兩首詩(shī)就是學(xué)生在課堂上展示并成為爭(zhēng)論焦點(diǎn)的作品：《詠零》：你鵝卵石般光滑/月光般皎潔/你發(fā)出的光芒/引導(dǎo)我前進(jìn)方向/貴為數(shù)字之王/不帶一點(diǎn)污穢/每一次成功之后/一切從零開始?！度潯罚耗闶前捣坷锍睗竦碾A梯/卑微得幾乎讓人無(wú)法想起/而你卻默默無(wú)聞/將你的身軀延伸/通向光明的天堂/是你延長(zhǎng)的身軀/飛往夢(mèng)想的峰巔/是你默默地奉獻(xiàn)/令我無(wú)比的沉醉/你無(wú)私的付出/令人悄然流目。對(duì)第一首，很多同學(xué)認(rèn)為“污穢”用得不好，說(shuō)是貶義詞；第二首，有同學(xué)認(rèn)為最后兩句內(nèi)容重復(fù)，破壞詩(shī)意……

教學(xué)過(guò)程中，我主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法來(lái)設(shè)計(jì)每一節(jié)課的內(nèi)容，讓每一節(jié)課穩(wěn)中有變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這樣多途徑地調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，逐步增強(qiáng)了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力。

此外，為了實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)中要善用導(dǎo)學(xué)案，以提高課堂效率。

導(dǎo)學(xué)案是由教師編制的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案重在“導(dǎo)”，突出教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位；核心是“學(xué)”，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位。導(dǎo)學(xué)案的主要功能不只是為了使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更是為了使學(xué)生“會(huì)學(xué)”和“能學(xué)”，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)引了方向，更為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高提供了源頭。導(dǎo)學(xué)案包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、自主預(yù)習(xí)、合作探究、教師精點(diǎn)、自主測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)反思和拓展延伸等環(huán)節(jié)。

在執(zhí)教畢業(yè)班的文言文復(fù)習(xí)指導(dǎo)課時(shí)，我根據(jù)學(xué)生對(duì)文言翻譯知識(shí)的掌握情況和存在的知識(shí)缺陷，設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案。該導(dǎo)學(xué)案由課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固三部分組成，其中的課堂學(xué)習(xí)主要由學(xué)生討論、答題展示、探究評(píng)價(jià)、強(qiáng)化訓(xùn)練四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都突出了復(fù)習(xí)課的講練結(jié)合特點(diǎn)，凸現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，更有效地讓學(xué)生掌握文言文翻譯的命題規(guī)律及答題技巧，大大提高課堂學(xué)習(xí)效果。經(jīng)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，導(dǎo)學(xué)案對(duì)實(shí)施課堂高效教學(xué)有著巨大的推動(dòng)作用。

教師經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況，設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的導(dǎo)學(xué)案。雖然導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)需要花費(fèi)教師很多的時(shí)間和精力，但因?yàn)檎麄€(gè)學(xué)案中所使用的內(nèi)容都是教師根據(jù)具體學(xué)情編寫的，教師不需要在學(xué)生已經(jīng)懂了的問題上花時(shí)間，不需要在大多數(shù)學(xué)生自己能解決的問題上花時(shí)間，不需要在相關(guān)知識(shí)的介紹上花時(shí)間，因此課堂教學(xué)節(jié)奏加快，課堂容量增大，做到了實(shí)實(shí)在在提高課堂教學(xué)的效率。同時(shí)，學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案，結(jié)合自己對(duì)知識(shí)的把握情況，有準(zhǔn)備、有側(cè)重地聽課，也提高了聽課質(zhì)量、聽課效率和學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：廣州市培英中學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文