蔡暢

現(xiàn)代教育日益重視情感因素在教學(xué)中的作用。從古到今許多文人學(xué)者對(duì)此都作了精辟的論述，梁?jiǎn)⒊吞岢扒楦薪逃?，認(rèn)為古來大教育家都是最注意情感的陶養(yǎng)，將情感的善的美的方面盡量發(fā)揮，把那些惡的丑的漸漸壓伏淘汰下去。由此可見情感因素在教育教學(xué)中的作用。在數(shù)學(xué)課堂中要注重情感的參與，這不僅僅是數(shù)學(xué)教學(xué)表達(dá)上的需要，更是對(duì)學(xué)生塑造心靈、培養(yǎng)素質(zhì)的需要。課堂教學(xué)中如何激發(fā)情感，又如何進(jìn)一步深化情感，是每一個(gè)數(shù)學(xué)教育者必須重視并實(shí)踐的問題。

一、設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，變講為思，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

新課標(biāo)課程體系突出開放創(chuàng)新，課程內(nèi)容突出新穎、拓寬、靈活，課程要求突出“以學(xué)生發(fā)展為本”。因此，教師必須更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，不斷推出有創(chuàng)新、有針對(duì)性的教學(xué)新措施。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！彼越處熢诮虒W(xué)中必須設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，變講為思，課堂上不僅要多提出新問題讓學(xué)生思考，還要引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問題，讓學(xué)生敢想、善問、好問，發(fā)揮其主體作用，做到變“講”為“導(dǎo)”，變“靜”為“動(dòng)”，營(yíng)造一個(gè)開放、輕松的課堂氣氛，使學(xué)生善學(xué)、樂學(xué)。

例如：學(xué)習(xí)“一元二次方程根的判別式”這一內(nèi)容時(shí)，可安排這樣的游戲：請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生分別說出幾個(gè)一元二次方程，讓老師迅速回答這些方程有沒有實(shí)數(shù)解，有幾個(gè)實(shí)數(shù)解。學(xué)生通過解方程驗(yàn)證后，發(fā)現(xiàn)老師的答案都是正確的。這時(shí)，學(xué)生會(huì)覺得很奇怪：老師怎么這么快就知道答案呢？這些一元二次方程里究竟存在什么特點(diǎn)？這樣引發(fā)疑問，讓學(xué)生感覺到一元二次方程中有些規(guī)律，也就激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑、探究、深入思考的積極性。

二、解題導(dǎo)學(xué)，開拓思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

新課標(biāo)教學(xué)必須立足于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自主創(chuàng)新，緊緊圍繞素質(zhì)教育的目標(biāo)和要求，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)解題教學(xué)時(shí)，不要讓學(xué)生局限于一種思路、一種形式，而要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生多角度地去思考，多種層次地去大膽設(shè)想，從而尋求多種解決問題的思路和方法，并且以問題為載體進(jìn)行發(fā)散和延伸，使問題得到拓寬和深化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、新方法，增強(qiáng)思維的發(fā)散性和創(chuàng)新性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，變換方法，提高課堂復(fù)習(xí)效果

數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高復(fù)習(xí)效果，怎樣使學(xué)生脫離“題?！钡耐纯?？一般進(jìn)行章節(jié)復(fù)習(xí)總是按照課本內(nèi)容順序，把學(xué)生學(xué)過的知識(shí)原本地復(fù)習(xí)一遍，然后就加大題量進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”。這樣做學(xué)生既感覺乏味、疲倦，又難于記憶，難于理順知識(shí)脈絡(luò)。要解決這個(gè)問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生用章節(jié)知識(shí)歸類，編碼復(fù)習(xí)：首先列出所有需要復(fù)習(xí)的主要知識(shí)點(diǎn)，然后進(jìn)行歸類排隊(duì)，最后進(jìn)行數(shù)學(xué)編碼。這樣學(xué)生就懂得了怎樣讓所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)由“厚到薄”，同時(shí)又能把知識(shí)由“薄轉(zhuǎn)厚”，實(shí)現(xiàn)厚與薄的相互轉(zhuǎn)化。

例如：平行線分線段成比例定理的復(fù)習(xí)。這個(gè)定理在教材中的地位頗為重要，是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，但要學(xué)生實(shí)質(zhì)地理解掌握，可根據(jù)定理反映的圖形特征進(jìn)行編碼為“543”，就是五線、四段、三平行，即5——五條直線，4——四條線段，3——三條平行線。綜合來說就是，五條直線有且只有三條直線平行，三條平行線與另兩條直線相交截下四條線段，這四條線段對(duì)應(yīng)成比例。

此外，教師要注重導(dǎo)言的設(shè)計(jì)，巧妙引課，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)樯鷦?dòng)有趣的導(dǎo)言往往能在瞬間把學(xué)生從離散的自由思維狀態(tài)引導(dǎo)到濃厚的教學(xué)氣氛中，從而取得良好的教學(xué)效果。教師若能巧妙地運(yùn)用幽默、風(fēng)趣、易懂，具有一定情感魅力的新課導(dǎo)言，就有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生輕松愉快地理解接受和記憶新知識(shí)。

（作者單位：廣東珠海市斗門區(qū)乾務(wù)初級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文