甄方園

細節(jié)看似平淡，卻往往可以萌發(fā)新的生長點；細節(jié)看似渺小，卻常常孕育著深刻與厚重。每一節(jié)精彩的課堂都包含一個個精彩的細節(jié)。這些細節(jié)，有的是師生的精彩對話；有的是師生對課文中的某個詞、某處標點的咀嚼品咂；有的又是對某個片段的精彩解讀。語文課堂正是有了這樣靈動的細節(jié)，才成全了它的激情跌宕、雋永俊秀、精彩絕妙。

一、漏讀一字，悟出咽淚裝歡

一位學(xué)生在朗讀《老王》一文時將“我強笑著說：‘老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我吃？”一句中的 “強”字讀漏了。讀者無心，聽者有意。聰明的語文老師不會放過這個可貴的教學(xué)資源，于是隨機生成了一段精彩的對話：

師：將文中的“強笑”改為“笑”，句意有什么變化沒有？

生1：這樣句子更簡潔了。（其他學(xué)生笑）

生2：我認為沒有原句好。此時老王像一具從“棺材里倒出來”的“僵尸”，這叫楊絳怎么能笑得出來？只能強忍著吃驚，強顏歡笑。

師：能說說“強笑”一詞揭示了作者怎樣的內(nèi)心世界嗎？

生3：在那個物質(zhì)極度匱乏的年代，老王把自己舍不得吃的香油和雞蛋送給作者，這太讓人感動了。面對著已病入膏肓的老王，作者的心情太復(fù)雜，不知該說什么了，只有強笑了。

生4：可能是考慮到老王的內(nèi)心感受，怕他多想。

生5：老王已病到如此地步，“我”沒去看望他，他反而帶著禮物來看望我們，這叫人情何以堪？“強笑”一詞是“我”深感愧怍的表現(xiàn)……

如此看來，一個不起眼的詞語，學(xué)生經(jīng)過教師寥寥數(shù)語的點撥，竟能生發(fā)出如此深刻的感悟。細節(jié)無聲，細節(jié)有慧，細節(jié)是愛。閱讀經(jīng)驗尚淺的初中生很難感受到這種表面嚴肅的語言背后蘊含的信息與活力，他們需要教師的點撥和引領(lǐng)，才能于這些平靜的文字的神經(jīng)末梢處碰撞出思維和智慧的火花。教育的藝術(shù)就體現(xiàn)在敏銳地捕捉具有教育價值的細節(jié)上。

二、一串標點，牽出文本主題

魯迅先生的《故鄉(xiāng)》是語文教材的傳統(tǒng)篇目。在分析閏土這一人物形象時，教師經(jīng)常會這樣直接地問：你讀到了怎樣一個閏土？面對這個問題，學(xué)生一時茫然無適。如果在分析閏土形象時先引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀人物的語言，然后層層切入地問：少年閏土與“我”有幾處對話？每處對話都講完了嗎？學(xué)生頓時就會把視點集中在對語言的個性化理解上，結(jié)合五處對話，解讀人物的心理狀態(tài)。教師隨機追問：少年閏土的話沒有說完，卻用省略號來代替，猜猜看，他想說什么？為什么說不出來？生搶答：閏土心里有無窮無盡的稀奇事，說也說不完；或者心里有厚障壁，難以言說。接著又問：中年閏土與“我”又有幾處對話？用了幾個省略號？為什么用省略號？

生1：中年閏土與“我”有六處對話，用了十個省略號。

生2：閏土年齡大了是不是反應(yīng)有些遲鈍了？

生3：此時兩人有了隔膜，閏土有些話似乎不方便說了。

生4：說明閏土此時心里有著說不盡道不明的苦處。

師：既然有那么多苦，為何不一一道出，卻用省略號代替呢？

生5：（稍作思考）這有點像中國畫里的“留白”，適當?shù)牧舭讌s留給了讀者無限的想象空間……

師：當你們真正參透一樣?xùn)|西的時候，你就會發(fā)現(xiàn)有時候語言也是那么的蒼白和無力，文字與感覺永遠有距離。有了感悟，聰明的作者就會適當留白。另外，閏土其中的一句話深深刺痛了“我”，找出來讀一讀？

（學(xué)生找出“老爺！……”并嘗試讀出書中的語氣）

師：為什么這句話刺痛了“我”？

生7：兒時親密無間、無話不說的好伙伴，20年后的聚首，第一句竟然是一聲悲涼而又恭敬的“老爺！……”，生生把兩個好友分割在兩個迥異的情感世界。

生8：這中間隔著的應(yīng)該是推不倒的大山、填不盡的汪洋！恐怕即便是愚公、精衛(wèi)也奈何不了??！

生9：世界上最遙遠的距離不是生與死，而是我喊你兄弟，而你卻喊我“老爺”……

師：真是物是人非事事休，未語淚先流！這一聲“老爺”喊出了一個高潮，喊出了一個主題，我們聽到了兩顆心被撕裂的聲音……串串省略號，哪一個都是“苦”字?。≌f說看，誰把閏土“苦”成這樣的？

生10：（自然地從下文下文中找出）多子、饑荒、兵、匪，官、紳，苦得他像一個木偶人了。

生11：這也是閏土悲劇的社會根源！

魯迅先生總能用最淡的語言，詮釋最復(fù)雜的情感，透視最坎坷的人生，或是一個字，或是一個標點。對大師的文章不必作過多的解讀分析，教師只需將學(xué)生帶到“那里”，指著說：此地有寶貝！引導(dǎo)學(xué)生“開掘”即可。“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細?！崩献诱J為天下的難事必先從容易處下手；若要成大事必先注重細節(jié)。因此，語文課堂上的精彩往往離不開對細節(jié)的反復(fù)琢磨與處理。

三、一個疑問，激活一節(jié)課

一位教師在對《湖心亭看雪》一文作教學(xué)賞析時，有同學(xué)突然冒出一句：“我發(fā)現(xiàn)文中有處錯誤！”并且激動的說：“下文明明寫‘舟中人兩三粒，而前文寫的卻是‘獨往湖心亭，這不是矛盾嗎？”說這句話的時候這位同學(xué)簡直就像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣！此時有人附和道：“作者真是不該用這個‘獨字”。教室里頓時活躍起來了。這時教師不是直接點破天機，而是順勢而為，進一步激活學(xué)生思維：

師：（驚喜）你讀書讀得真細致，經(jīng)你這么一說，我也覺得不太妥當。其實我發(fā)現(xiàn)文中還有一個字也用得不太合適，不知有沒有人發(fā)現(xiàn)。

生1：“癡！”癡字完全是俗人所見，我認為舟子不理解作者，是在抱怨，這個“癡”字很不合適！

師：（輕輕地拍了一下學(xué)生肩膀，又充滿期待地注視全班，輕聲）“滿紙荒唐言，一把辛酸淚，都云作者癡，誰解其中味?！闭б蛔x的確感到不妥，但細味之，此字大有文章啊！同學(xué)們，你們有沒有什么想法??？

生2：“癡”字雖然是俗人之見，但他癡迷于天人合一的山水之中，癡迷于世俗之外的閑情雅致，“癡”字又何嘗不是對作者最恰當?shù)脑u價呢？

生3：作者引用舟子的話，說明對“癡”字的贊賞，此句是點睛之筆。

師：大雪三日，湖中早已人鳥俱絕，唯有這位“癡人”還流連在湖光雪色之中，他的境界已遠遠超出了俗人的想象。請問：舟子對他的行為理解嗎？你能理解嗎？

生4：舟子不理解。我想作者身邊的人都不會理解，因此他才會感到孤獨。這里的“獨”恰恰說明這一點。

生5：實際上，那些隨從在張岱的眼中根本就不算“人”，這里表現(xiàn)文人雅士的孤傲。

生6：他心中信仰的大明王朝已經(jīng)不在了，從大明淪喪的那一刻起，他的行為就少有人能夠理解了，怎能不孤獨？

生7：只因為對昨天的癡情才會有今天的孤獨。我想提醒他一句：世界在變，而你的心還留在了昨天，這樣累不累？

師：故國早已不堪回首，過去豪華而擁擠的日子一下子變得冷清起來，然而大明的湖山還在，現(xiàn)在身邊連傾訴的對象都找不到，在無人對話的時候?qū)ふ覍υ挘@樣的對話更顯得異乎尋常。因此，孤身一人徘徊在這白茫茫天地間，縱有千言萬語也只能化作一聲嘆息罷了。

一滴水可以折射太陽的光輝，一個疑問也可以隱藏文章的全部思想。這里，教師正是抓住課堂上學(xué)生的疑問展開對話，由此生發(fā)出對文本的細節(jié)品析，使得課堂靈動、深刻而又渾然天成。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動?！苯逃男钆c學(xué)問往往就潛伏在文本的字里行間，而智慧與生成常常隱藏在師生的只言片語里。課堂上每一個精彩的細節(jié)都需要老師的呵護與關(guān)注，有時候成全一個精彩的細節(jié)要比成全一節(jié)完整的課堂更有價值。