張海芹

摘 要：家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸，能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，形成一定的能力。到了小學(xué)高年級，學(xué)生學(xué)習(xí)的課程增加了，作業(yè)量較多；作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一，好中差一個(gè)樣；作業(yè)形式單調(diào)，脫離學(xué)生實(shí)際，沒有趣味。導(dǎo)致目前很多學(xué)生做作業(yè)興趣不濃，年級越高，應(yīng)付完成家庭作業(yè)的越多，甚至有個(gè)別學(xué)生有厭學(xué)情緒，干脆不做家庭作業(yè)。為了改變這種現(xiàn)狀，教師布置家庭作業(yè)，要重視夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，作業(yè)形式多樣，分層布置，適度拓展，及時(shí)評價(jià)。這樣，學(xué)生完成作業(yè)的興趣濃厚，作業(yè)效果顯著。

關(guān)鍵詞：家庭作業(yè)；基礎(chǔ)；形式；分層；拓展；評價(jià)

“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎！”作為教師，常常需要布置一定數(shù)量的家庭作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，形成一定的能力?？珊芏鄬W(xué)生似乎并沒有享受到做作業(yè)的樂趣，而是年級越高，做作業(yè)的興趣越淡，甚至有個(gè)別學(xué)生有厭學(xué)情緒。探究其原因：到了高年級，學(xué)習(xí)的課程增加了，作業(yè)量較多；教師布置的作業(yè)統(tǒng)一，好中差一個(gè)樣；作業(yè)形式單調(diào)，脫離學(xué)生實(shí)際，沒有趣味。筆者布置家庭作業(yè)時(shí)，嘗試著從以下幾個(gè)方面入手，學(xué)生完成作業(yè)的興趣濃厚，作業(yè)效果也好多了。

一、基礎(chǔ)夯實(shí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語文基礎(chǔ)?！痹鷮?shí)的語文基礎(chǔ)既源于課堂中的訓(xùn)練，更離不開家庭作業(yè)的鞏固。因此，家庭作業(yè)中，常會(huì)有一些識字、寫字、朗讀等基礎(chǔ)性的訓(xùn)練，這些知識學(xué)生必須掌握，只有夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，語文能力才能逐步形成。例如，我們每學(xué)習(xí)一篇新課文前，都要布置預(yù)習(xí)作業(yè)，如自學(xué)生字詞、讀通讀順課文、了解課文的大意……生字的掌握、課文的閱讀等基礎(chǔ)性的家庭作業(yè)，學(xué)生要實(shí)實(shí)在在地完成。只有打好了這些基礎(chǔ)，才能進(jìn)行語言文字的感悟與運(yùn)用。

二、形式多樣

俗話說：“興趣是最好的老師。”同樣，家庭作業(yè)也不應(yīng)只是單一枯燥的書寫，而應(yīng)該是形式多樣、充滿樂趣的多元綜合體。教師在布置家庭作業(yè)時(shí)，既要讓學(xué)生動(dòng)手，還要讓他們動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)眼、用心，努力讓學(xué)生多種感官參與進(jìn)來，可以讓聽、說、讀、寫與唱、做、演、畫、搜集等多種形式相結(jié)合，既調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，又培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。例如，學(xué)習(xí)完《愛之鏈》一課后，鼓勵(lì)學(xué)生唱一唱《愛的奉獻(xiàn)》這首歌；搜集“愛”的名言做成書簽，送給自己或朋友共勉。學(xué)習(xí)《小草和大樹》一課后，指導(dǎo)學(xué)生讀一讀名著《簡·愛》，并于兩周后開展讀書交流會(huì)?！敦?fù)荊請罪》學(xué)完后，引導(dǎo)學(xué)生演一演，一些優(yōu)秀的學(xué)生則根據(jù)原有的劇本進(jìn)行改編，適時(shí)地插入一些廣告，表演效果極佳，還在校元旦聯(lián)歡晚會(huì)上進(jìn)行表演?！稄V玉蘭》一文，抓住了廣玉蘭的色美、香幽、形秀以及葉片的獨(dú)特情趣，教師布置學(xué)生仔細(xì)觀察一種花草，仿照作者的寫法寫一篇文章。有時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)班級出現(xiàn)的一些現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，讓他們繪表、調(diào)查、分析、完成調(diào)查報(bào)告等。總之，教師要采用多樣的作業(yè)形式，讓每一名學(xué)生對作業(yè)都樂于完成，在不知不覺中提高他們的語文素養(yǎng)。

三、內(nèi)容分層

通常情況下，一個(gè)班級都有幾十名學(xué)生，不可能所有的學(xué)生都在同一個(gè)層次、同一種水平。因此，在教學(xué)時(shí)，我們必須要遵循因材施教的原則。布置作業(yè)亦如此，不能一刀切，作業(yè)內(nèi)容要分層，努力滿足優(yōu)秀學(xué)生的求知欲，讓中等生學(xué)得扎實(shí)，讓稍差一點(diǎn)的學(xué)生能跟得上。例如，布置學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》這本書，成績稍差一點(diǎn)的學(xué)生只要能讀完，了解大意，摘抄一些好詞句就可以了；中等生可以寫一寫讀后感；優(yōu)等生則鼓勵(lì)他們分析寫法，探究人物及這本書的精華與不足。同樣是生字作業(yè)，會(huì)寫的學(xué)生可以引導(dǎo)他們運(yùn)用這些詞語寫一兩段話，而稍差一點(diǎn)的學(xué)生則要多抄兩遍，直到會(huì)默寫為止。當(dāng)然，我們還可以設(shè)計(jì)成“作業(yè)套餐”形式：“規(guī)定作業(yè)”+“自選作業(yè)”，任學(xué)生進(jìn)行選擇。這樣布置作業(yè)，可以讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到長足的發(fā)展。

四、適度拓展

小學(xué)語文教材的課文大多選自名家名作，雖然篇幅較為短小，但都很精美。作為教師，一定要讓每篇課文起到范本作用，以達(dá)到學(xué)一篇課文輻射部分作品，努力實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”的大語文教學(xué)觀。為此，我們在學(xué)習(xí)課文時(shí)，精心指導(dǎo)，掌握一定的學(xué)法，然后進(jìn)行適度的拓展閱讀或訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生“少做題，多讀書，讀好書，讀整體書”。這樣，可以使課文內(nèi)涵更豐厚和充盈，課外閱讀更加豐富。例如，教學(xué)《三打白骨精》時(shí)，教師將原著引進(jìn)課堂，進(jìn)行對比教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)品味名著中的環(huán)境描寫、人物外貌描寫、動(dòng)作描寫的妙處，讓學(xué)生感受原著的魅力。課后布置家庭作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》，感悟唐僧師徒的性格特點(diǎn)及精神品質(zhì)，看看作者又是如何表達(dá)的。學(xué)習(xí)完《莫泊桑拜師》后，讓學(xué)生讀讀《莫泊桑短篇小說精選》，體會(huì)莫泊?？坍嬋宋锏氖址?。適度的拓展，使學(xué)生學(xué)以致用，接觸更多的學(xué)習(xí)資源，豐富他們的積累，提高他們的閱讀水平。

五、及時(shí)評價(jià)

對于學(xué)生的家庭作業(yè)完成情況，教師要一邊批改，一邊記錄，及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，努力尋找每個(gè)學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)，加以鼓勵(lì)，保護(hù)他們學(xué)習(xí)的積極性。例如，對于學(xué)生寫得好的作文，可加五角星給予鼓勵(lì)，教師一周選擇幾篇優(yōu)秀的學(xué)生作文打印出來，每學(xué)期編一兩本學(xué)生優(yōu)秀作文集。對于成績不太理想的學(xué)生，也要盡量挖掘其亮點(diǎn)加以表揚(yáng)，例如，個(gè)別學(xué)困生連應(yīng)該背誦的課文都背不上，可以減小難度，讓他們一個(gè)自然段一個(gè)自然段背，背上一節(jié)，教師就在班上大力表揚(yáng)，后來，學(xué)生不僅能背誦課文，還能按時(shí)完成適合他做的作業(yè)，學(xué)習(xí)語文的積極性更高了。有時(shí)對于學(xué)生家庭作業(yè)中的獨(dú)特見解，可以加一兩句肯定的話，如“你看問題真有深度。”“你的想法很獨(dú)特，真棒！”“這些語言好美！”等。這些評價(jià)，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在需求，讓他們變得自信、陽光起來，以后會(huì)更努力、認(rèn)真地完成家庭作業(yè)。

“教者有心，學(xué)者得益。”家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，作為語文教師，一定要精心設(shè)計(jì)形式多樣、適合各類學(xué)生的家庭作業(yè)，讓他們在有效而充滿活力的作業(yè)中樂此不疲，享受作業(yè)帶來的樂趣，真正提高他們的學(xué)習(xí)效率和語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

傅萍爾，朱華賢.破解閱讀與測試之間的糾結(jié).小學(xué)教育，2012（06）.

（作者單位 江蘇省漣水縣鄭梁梅小學(xué)）