曾華
我們教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流的人才,當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新人才。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新人才智力結(jié)構(gòu)的核心,是社會(huì)乃至個(gè)人都不可或缺的要素,因此,從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維在當(dāng)今世界顯得尤為重要。
一、有意識(shí)地發(fā)展孩子的想象力是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的基石
任何創(chuàng)造都起源于想象,沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新。想象力是一種極富個(gè)性色彩的能力,正因?yàn)橛辛怂?,人?lèi)社會(huì)才會(huì)不斷向前發(fā)展,科學(xué)技術(shù)才會(huì)日新月異。學(xué)生天真爛漫,本就有極為豐富的想象力,雖然很多想法荒誕不經(jīng),但仍要盡力保護(hù)并且有意識(shí)地培養(yǎng)。要讓學(xué)生敢于去想,勇于去想,樂(lè)于去想,并且以與眾不同為榮。在教學(xué)口語(yǔ)交際“小兔運(yùn)南瓜”時(shí),我發(fā)動(dòng)學(xué)生自由暢想,學(xué)生果然想出了各種不同的辦法。有的說(shuō)把南瓜放在木板上,在木板上系根繩子把南瓜拖回去;有的說(shuō)用木棍一步步撬回去,也有的說(shuō)把南瓜滾回去,也有請(qǐng)人幫忙抬回去的。最后竟然有個(gè)學(xué)生想出用古代投石機(jī)的辦法,把南瓜投回去。教學(xué)中,教師還應(yīng)該充分利用文本去引導(dǎo)學(xué)生想象,有時(shí)課文中出現(xiàn)的詞是相對(duì)抽象的,比如“一個(gè)美麗的小山村”,那么在每個(gè)人的心目中,“美麗的小山村”應(yīng)該是不同的。讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,一定會(huì)收獲不同的“美麗”。
二、任何創(chuàng)造都離不開(kāi)一瞬間的靈感閃現(xiàn)
創(chuàng)設(shè)情境,觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生靈感并幫助學(xué)生抓住靈感是保護(hù)和發(fā)展創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要方法。由于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的限制,我們?cè)诮虒W(xué)中總是很注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的規(guī)范、語(yǔ)音的糾正,想讓學(xué)生養(yǎng)成說(shuō)話(huà)完整,條理清楚的好習(xí)慣,這當(dāng)然無(wú)可厚非。但是當(dāng)學(xué)生靈感閃現(xiàn)的時(shí)候,教師更應(yīng)該想辦法去幫他抓住靈感。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的語(yǔ)言還不夠豐富,很多東西想到了卻無(wú)法用語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái),而靈感稍縱即逝,等你糾正完語(yǔ)音語(yǔ)法,學(xué)生也想不起自己究竟想的是什么了。所以,教師首先要?jiǎng)?chuàng)造出容易讓學(xué)生產(chǎn)生靈感的情境,以觸發(fā)學(xué)生的靈感,在學(xué)生靈感閃現(xiàn)又難以表述的時(shí)候及時(shí)幫助他組織語(yǔ)言,并用追問(wèn)的辦法從學(xué)生口中掏出他的創(chuàng)意。
讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的捷徑。創(chuàng)造性思維的發(fā)展與人的個(gè)性有很大的關(guān)系,且有創(chuàng)造性思維的人都具有很好的獨(dú)立思考習(xí)慣,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的人。作為小學(xué)教師,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣是十分重要的。要善于讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并想想怎樣去解決它。在課堂提問(wèn)時(shí)一定要給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間,并盡量尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求,讓學(xué)生的專(zhuān)長(zhǎng)得到展現(xiàn)。在課堂上表演課本劇時(shí),我一般會(huì)讓學(xué)生自行選擇自己喜歡的角色,讓他們自己想出這個(gè)角色說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作表情,并且根據(jù)課文內(nèi)容加臺(tái)詞,進(jìn)行個(gè)性化的表演。
三、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的敲門(mén)磚
人們?cè)谶M(jìn)行思維活動(dòng)的時(shí)候,很容易受到過(guò)去知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響形成思維的定式,這種思維的定式有利于解決生活中的許多問(wèn)題,于是人們就會(huì)習(xí)慣性地用這種思維方式去解決問(wèn)題,但是定向思維很不利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此,語(yǔ)文課堂教學(xué)中要打破常規(guī)、弱化思維定式,倡導(dǎo)讓學(xué)生提出與教材、與教師不同的見(jiàn)解,鼓勵(lì)學(xué)生敢于和同學(xué)、教師爭(zhēng)辯。引導(dǎo)學(xué)生在思維時(shí)盡可能多地給自己提一些“假如……”“否則……”之類(lèi)的問(wèn)題,才能強(qiáng)迫自己換另一個(gè)角度去思考,想自己或別人未想過(guò)的問(wèn)題,進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練。
要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,教師首先就要有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí),長(zhǎng)期堅(jiān)持,時(shí)時(shí)留心,學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力一定能得到發(fā)展。
(作者單位 四川省阿壩州理縣雜谷腦小學(xué))