廖曉丹

摘要：隨著科技的迅猛發(fā)展與教學(xué)改革的實施，多媒體教學(xué)給大學(xué)語文傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了一場沖擊性革命。它彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，為教學(xué)改革注入了活力，對提高教學(xué)質(zhì)量有顯著成效。但多媒體教學(xué)并非萬能，它需要與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合進行優(yōu)勢互補，才能將其優(yōu)勢更好地發(fā)揮出來。本文將就多媒體技術(shù)在大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)劣勢進行分析，總結(jié)如何在教學(xué)過程中合理使用多媒體教學(xué)手段為教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)大學(xué)語文利與弊

大學(xué)語文課程的教學(xué)目的是通過對作品的賞析，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)審美情趣，提高學(xué)生人文素養(yǎng)，樹立科學(xué)的人生觀和價值觀。多媒體教學(xué)手段相比傳統(tǒng)的教學(xué)手段，更能在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)這一教學(xué)目的。但在實際大學(xué)語文的課程教學(xué)中，教師往往會過分依賴多媒體教學(xué)手段而忽略傳統(tǒng)教學(xué)手段的運用，未能更好將兩者的優(yōu)勢發(fā)揮出來。因此，我們必須深刻認識到多媒體教學(xué)的利與弊，真正實現(xiàn)在大學(xué)語文課堂教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的優(yōu)勢互補。

1 多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

1.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美能力。在傳統(tǒng)的大學(xué)語文教學(xué)中，教師總是憑借一支粉筆、一張嘴上完一堂課。由于受一定教學(xué)手段的限制，教師這種“一張嘴滿堂灌”式的教學(xué)方式易出現(xiàn)學(xué)生走神、打瞌睡、看課外書等諸多問題。而多媒體教學(xué)能提供圖文聲像，化抽象為具體，化呆板為生動，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，逐漸提高了學(xué)生的審美情趣。比如講解張若虛的《春江花月夜》一文時，如果只通過教師口頭表述或是文字描述可能相對比較抽象，多媒體教學(xué)可以利用精美的畫面再現(xiàn)江潮浩蕩、明月當(dāng)空的月景，再配上古箏名曲《春江花月夜》，為學(xué)生營造一個良好的音樂氛圍，感受音樂帶來的感染力，透過聽覺感受作者的心理體驗，接著配上專業(yè)朗讀的音頻文件，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟作者在詩中想要表達的思想感情，而這是傳統(tǒng)語文教學(xué)手段無法達到的。

1.2 擴充學(xué)生知識量，提高教學(xué)效率。大學(xué)語文的教學(xué)不再像中學(xué)語文教學(xué)一樣側(cè)重對學(xué)生語言表達與運用能力的培養(yǎng)，而是更強調(diào)作品的審美本質(zhì)，側(cè)重對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的品格道德素質(zhì)。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式在課堂上教授的知識量有限，加之教師一定程度上在板書上耗時太多，教學(xué)進度必然會受到影響。而多媒體教學(xué)手段的使用不僅節(jié)省了板書的書寫時間，而且字跡更加標(biāo)準規(guī)范。同時還可以通過插入圖片、視頻音頻等資料擴充課堂的知識量，拓展學(xué)生知識視野，提高課堂教學(xué)效率。如在教授白居易的《長恨歌》一文時計劃安排4課時，先利用兩課時讓學(xué)生全面客觀地了解唐玄宗和楊貴妃愛情故事始末。在背景介紹時，可搜集多方面的詩文、史實、圖片再現(xiàn)歷史背景，再配上《百家講壇之貴妃之死》的視頻資料，讓學(xué)生更客觀了解一個真實歷史背景下的李楊愛情。在學(xué)生掌握了歷史背景的基礎(chǔ)上，后兩課時先放一段名家朗誦的配樂音頻，讓學(xué)生感受這段可歌可泣的愛情故事的感染力，再結(jié)合課文一步步分析課文語言的表現(xiàn)力和感染力，感受千古名篇留給我們的藝術(shù)魅力。

1.3 拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。大學(xué)語文教材的文學(xué)作品的占有量較大，特別是古典文學(xué)作品較多，這些文學(xué)作品文質(zhì)優(yōu)美，具有很強鑒賞性。傳統(tǒng)的大學(xué)語文教學(xué)模式所教授的知識面以及營造作品的意境上相對受一定程度上的限制，而多媒體的運用可將圖文聲像綜合直觀地展現(xiàn)出來，直接刺激學(xué)生的視覺、聽覺、心理等多種感官，讓學(xué)生產(chǎn)生較為直接的心理體驗，產(chǎn)生聯(lián)想和想象，從而直觀體味作品意境，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。比如學(xué)習(xí)相關(guān)作品時，聽一段徐志摩《偶然》的詩朗誦來擴展聯(lián)想，看一段《百家講壇之于丹論語心得》來感受名家對《論語》的品味，插入幾段《紅樓夢》的視頻片斷來對應(yīng)原著人物的性格的塑造等等，都極易將學(xué)生帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情境之中，拓展學(xué)生獨立自主的思維能力。

2 多媒體教學(xué)的局限性

2.1 課件制作難度大，投入精力多，難以達到預(yù)期效果。要制作一個優(yōu)秀的大學(xué)語文教學(xué)課件，需要很高的技術(shù)含量。例如對聲音、圖形、視頻、動畫的技術(shù)處理，這就要求教師至少能夠較熟練地掌握三四種應(yīng)用軟件。同時課件設(shè)計既要有美感，又要符合課文風(fēng)格。這對于一個大學(xué)語文教師來說，制作出高質(zhì)量課件比傳統(tǒng)的教案的寫作更耗時耗力且有一定難度。而網(wǎng)絡(luò)上下載的課件質(zhì)量良莠不齊，老師往往會陷入心有余而力不足的境地。在課件的制作上，難以做到形式與內(nèi)容的完美結(jié)合，未能很好發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，極易陷入模板式教學(xué)形式，從而影響了教學(xué)效果。

2.2 教師對多媒體技術(shù)依賴性較強，忽略了傳統(tǒng)教學(xué)手段的運用。不可否認，多媒體教學(xué)手段的運用，大大豐富了課堂內(nèi)容，一定程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。但在現(xiàn)實教學(xué)中，教師容易產(chǎn)生對多媒體教學(xué)的過度依賴。一堂課下來，教師不斷地點擊鼠標(biāo)，按照制作好的課件依次放映解說，很少給學(xué)生和教師自己留出隨機發(fā)揮自身感悟的空間，結(jié)果教師變成了多媒體教學(xué)的操作員，而學(xué)生變成了匆匆的看客。倘若遇到停電或者機器故障，有的教師甚至?xí)D時陷入到“失語”的境地，無法再運用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行授課，教學(xué)效果大打折扣。

2.3 多媒體教學(xué)信息量大，易造成學(xué)生消化不良。多媒體教學(xué)一定程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式所授知識量有限的問題，但由于多媒體課件是提前設(shè)計好后依次播放的，課堂上節(jié)省了板書時間，信息量則相應(yīng)增大，再加上學(xué)生的理解程度不同，這就容易造成學(xué)生整節(jié)課邊抬頭觀看花花綠綠的圖片，邊忙于快速做筆記，有時甚至連筆記也記不上，根本無暇顧及思考交流。一堂課下來，學(xué)生學(xué)起來并不輕松，相反，大量的知識給學(xué)生造成沉重的負擔(dān)，學(xué)生對課件所展示的知識只能囫圇吞棗，造成消化不良，教師無法實現(xiàn)課程教學(xué)目的。

3 多媒體技術(shù)在大學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 提高教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，制作出高質(zhì)量的課件。教師不僅應(yīng)當(dāng)熟練掌握本專業(yè)知識，還應(yīng)適應(yīng)時代需求學(xué)習(xí)掌握多媒體課件制作技術(shù)。高質(zhì)量的教學(xué)課件需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，搜集大量文字、圖片、聲像的等素材，通過一定的課件制作技巧做好教學(xué)設(shè)計，并在教學(xué)實踐中反復(fù)修改提升。這要求大學(xué)語文老師自身要不斷地通過學(xué)習(xí)摸索，熟練地運用圖文等處理軟件，提升課件制作水平。例如《論語九則》的教學(xué)中，運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將九則論語選讀分別用九幅動畫圖片或者九個簡短的動畫視頻展示，采用一則論語多種理解、多層次理解的方式進行討論，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，使學(xué)生成為課堂上積極的參與者和探索者，而不是被動的接受者，從而提高學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力。

3.2 將傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)手段相結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。教師在教學(xué)過程中必須明確的是學(xué)生是主體，教師起著主導(dǎo)作用。多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段一樣，只是起一個輔助的作用，不能成為教學(xué)的唯一手段，更不能成為課堂的主體。教師應(yīng)該要實現(xiàn)多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢互補。對傳統(tǒng)教學(xué)手段，我們應(yīng)該揚其精華，棄其糟粕；對于多媒體教學(xué)手段不盲目追捧，而要實事求是地進行研究與分析，揚長避短；通過實現(xiàn)兩種教學(xué)手段的優(yōu)勢互補，讓傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的一切教學(xué)手段為我所用，使課堂教學(xué)發(fā)揮出最大的整體效益。

總之，教師應(yīng)當(dāng)與時俱進，不斷拓展知識領(lǐng)域，以適應(yīng)現(xiàn)代化社會對教育工作者的多元化需求。對大學(xué)語文教師而言，只有將傳統(tǒng)教學(xué)方法和多媒體教學(xué)模式結(jié)合運用起來，既兼顧到文學(xué)作品本身的文化底蘊，又能兼顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能真正地活躍大學(xué)語文課堂，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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