郭萍

新時代呼喚全新的音樂教育，新課程改革呼喚和諧生命化音樂課堂。新的理念帶來了清新的風，我們音樂教師的觀念在逐漸更新，角色也在悄悄地變化，憧憬著能再掀波瀾，與時俱進，在素質(zhì)教育的土壤中孕育發(fā)芽，拔節(jié)成長。我們的孩子也由此走進了一個新的學習空間。如果說學校是師生展示生命活力的綠洲，那么在這塊綠洲上最為靚麗的風景就在課堂。面對音樂課堂上那么多雙渴求的眼眸，我經(jīng)常會捫心自問：我拿什么奉獻給你——我的孩子們？什么是生命化音樂課堂？生命化音樂課堂又應該給予學生什么？在教學過程中，我們在有意或無意間做著屬于自己的詮釋和演繹。我認為：生命化音樂課堂，應該是能帶給學生快樂的享受、情感的升華和理想憧憬的課堂；應當是充滿著人性與智慧，充滿著激情與生命活力的課堂；孩子們在生動的、富有靈性的交流與碰撞中，生成屬于自己的幸福體驗。我們是如何探尋生命化音樂課堂的呢？

一、樹立“教育的生命意識”是構建生命化音樂課堂的核心理念

教育應該真正把“人”作為關注的核心，處處體現(xiàn)“以人為本”的理念，就是以學生的發(fā)展為根本，“要從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看課堂教學，要把個體精神生命發(fā)展的主動權還給學生?！边@就要求教師要從生命的高度出發(fā)，牢固樹立教育的生命意識，切實轉變教學理念，使構建生命化音樂課堂成為可能。

觀念一：音樂喚醒耳朵，耳朵喚醒心靈。音樂是一種聽覺藝術，我們不能忽略“用音樂來培養(yǎng)音樂的耳朵?！币魳肥菦]有“標準答案”的，我們要尊重每個學生的不同理解和感受；懂得欣賞每個孩子心中不同的音樂形象。

在欣賞三年級下冊第一單元《在鐘表店里》時，有的同學說在音樂中聽到了各種鐘表的聲音、聽到有布谷鐘的聲音、覺得音樂寫的在那里的人們生活的特別快樂，有同學說仿佛看到了小動物們在一片美麗的大森林里載歌載舞……我尊重每個孩子的跳躍思維，使他們的收獲不僅是知道這段樂曲的曲名是《在鐘表店里》，而且從內(nèi)心獲得一些啟迪和喚醒，獲得一種對音樂的熱忱及自信。

觀念二：精神的相遇相通——真誠地傾聽與接納。奧爾夫說：“每個孩子的心中都有一顆音樂的種子，教師的作用就是使這顆種子發(fā)芽?！币虼?，教師應有一種對話意識，一種呵護“種子”生根發(fā)芽的真摯感情，讓孩子們在一個民主和諧、寬松自由的教學氛圍中雋逸才情和靈動思維，使課堂充滿音樂喚醒與精神喚醒。

“還有不同意見嗎？”傾聽是一種尊重。如果我們不懂得傾聽孩子獨特的情感，那么教學將難以激發(fā)他們鮮活的生命力。我們不需要按照自己的思想預設去“給予”他們，去剝奪他們的成長機會，如，欣賞完《森林中的鐵匠》之后，同學們紛紛說出自己的感受，“老師，我聽到了鳥叫聲”“我聽到了小溪流水的聲音”“我仿佛看到了鐵匠打鐵勞動的場景”等，大家各抒己見，對于學生不同的答案我沒有力求統(tǒng)一，而是傾聽他們稚嫩、鮮活的感受，尊重學生的個性，從兒童的視角來審視音樂，建構課堂。

觀念三：個性的恣意馳騁——主體的凸現(xiàn)與解放。豐富學生的審美情感體驗，張揚學生的個性是音樂教育的核心目標。對于孩子，音樂課首要的不是“音樂”，而是自我的流露和生活的需要，是生命的一部分。生命化音樂課堂是充滿著孩子的聲音，洋溢著孩子的音樂的課堂——他們是課堂的主體。如，在進行二年級下冊活動課《郊游》時，我嘗試著打破了單一、常規(guī)性教學模式的束縛，采用靈活多變的方式來激活學生的審美體驗。課堂上我把學生帶到操場上去收集春天的影子，做好記錄，再集合起來小組討論，共同合作。有的小組表演坐火車，有的小組表演放風箏的情形，有的小組創(chuàng)編了首兒歌朗誦給大家聽，還有的小組以舞蹈的形式來表現(xiàn)郊游時的愉快心情……這樣，為學生創(chuàng)設了一個自由發(fā)展、個性探究、自主“說話”的交流空間，收到了很好效果。

二、教學行為的飛躍是構建生命化音樂課堂的翅膀

構建生命化音樂課堂，僅僅有全新的理念還遠遠不夠，只有融入到實實在在的教學行為中才會讓老師與學生都獲得一種非凡的體驗，讓音樂真正走進每個孩子的心里。

做法一：把課堂更多地讓給孩子們。實驗過程中我把教學目標定在學生參與度上。首先改變了音樂授課的原有模式，不再是由老師演奏范唱之后請全體學生模仿，而是把一支歌曲先分解開來，逐句逐節(jié)地讓孩子們體會、感受里面所包含的情緒與情感。老師作為幫助者，啟發(fā)孩子們把自己已有的相關生活經(jīng)驗和情緒體驗與詞曲建立起初級的聯(lián)系，進而引發(fā)孩子的進行交流。課堂氛圍變得熱鬧了：有的學生用自己的動作模仿詞曲的情緒；有的同學以拍掌模仿歌曲的節(jié)奏……這樣，就會讓孩子們自己完成自己的音樂審美構建的初步過程。

做法二：小組學習方式讓每一個孩子都獲得主動參與的時間和空間。課堂上我采用以小組為單位的活動方法把所教的每一個班，都分成若干個小組。根據(jù)平時教學掌握的情況，如，班里同學誰發(fā)音準、誰樂感強、誰善于表達、誰有組織能力等，同時還根據(jù)學生個性特長和能力大小進行搭配組合，使每個小組中都有一兩位各具特色的同學，讓他們帶動全組同學。這樣，每一位同學的積極性都被調(diào)動了起來，課堂的相對時間和相對空間，被小組活動方式放大了。在教學的整個進程中，每個孩子都能夠參與到音樂欣賞和自我表達的活動中來，都能體驗到音樂學習的樂趣，發(fā)展自己的音樂表達能力和審美能力。

三、教學實踐的反思是構建生命化課堂的重要保障

反思是教師對自己教學行為的檢查和修復，是教師專業(yè)成長潤滑劑。音樂教育怎樣與時俱進？怎樣構建一種與“新課標”最為合拍的生命化音樂課堂？我們應以此為奮斗目標：

目標一：生命化音樂課堂是富有個性、充滿快樂的課堂?？鞓肥鞘裁矗靠鞓肥且环N內(nèi)心愉悅的體驗，是一種愜意、幸福的感覺。我們應有一個明晰的認識，課堂也應該是快樂的，即尊重人的個性差異，建立學習共同體系。這有利于教學過程中師生互動、平等對話，營造出師生一起成長的快樂課堂。在教學一年級下冊第二單元《小雨沙沙沙》一課時，我設計了一個教學環(huán)節(jié)——多種形式表現(xiàn)歌曲。歌曲學會以后，我讓同學們自主分成了四個組：圖畫組、樂器組、表演組和歌唱組，充分讓學生用自己喜愛的方式表現(xiàn)對音樂的理解和感受，體現(xiàn)了“師主導，生主體”的作用，讓學生參與音樂體驗，加深學生的理解，同時張揚學生個性，誘發(fā)學生展開思維，展現(xiàn)自我，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而把歌曲歡快、活潑的情緒表達出來?！跋硎芩囆g”的理念讓孩子們精神振奮、意志昂揚、傾心投入藝術的懷抱。

目標二：生命化音樂課堂是富有想象、動態(tài)生成的課堂。我們經(jīng)常討論：課堂上，老師關注的焦點在哪兒？是學生？知識？還是教案？在以往的教學中我們常常不自覺地將精力放在了教案上，尤其是在優(yōu)質(zhì)課、公開課上害怕節(jié)外生枝，為了追求教學環(huán)節(jié)的完整，展示教案的精彩設計，常常去趕環(huán)節(jié)，以至于使學生精彩的發(fā)言和智慧的火花在課堂上自生自滅。教案仿佛是一只無形的手，支配和牽動著教師與學生，課堂成了“教案劇”出演的舞臺。學生是一個個活生生的人，課堂教學過程中依舊會有太多的不確定因素。因此，生命化音樂課堂關鍵還在于教師能敏銳地捕捉學生的信息，并做出準確判斷與反饋，及時調(diào)整教學思路，從而使教學過程得以生成和推進。

一次，在教延長記號時，對學生說：“延長記號的作用是在延長記號下的音可根據(jù)歌曲的需要適當延長。”之后問學生：“你們看它像什么呀？”此時同學們展開了豐富的想象，有的學生說：“老師，它多像眼睛”“老師，我覺得更像眉毛”“老師，像換了方向的小括號”“像帽子下面有小眼睛”……忽然有個學生說：“老師，我用了一首兒歌就能記住它了?！鳖D時，學生興致高漲，仔細聆聽他的兒歌——“眉毛彎又彎，眼睛亮又亮，要是遇見它，歌聲要延長?！惫妫瑢W生很快就記住了，而且興趣盎然。于是就有了“大大嘴巴朝上張，要在這兒換氣啦——換氣記號”“兩粗兩細四根線，中間圓圓四個點，歌聲到此要反復——反復記號”“大大嘴巴朝左張，音要唱得重一點——重音記號”“看見黑黑倒三角，音要唱得跳起來——頓音記號”。通過編兒歌不僅清楚地了解了音樂記號的作用，而且便于記憶，較好地提高了學生的音樂表現(xiàn)力。精彩源自“生成”。充滿生成的音樂課堂將成為師生自由的精神殿堂，峰回路轉、柳暗花明、豁然開朗的奇跡將在這里誕生。

目標三：生命化音樂課堂是富有創(chuàng)意、充滿意境的課堂。教師的智慧體現(xiàn)在哪里？就課堂教學而言，教學內(nèi)容的處理、導語的設計、板書的技術、提問的時機等都是教師展示“創(chuàng)意”的對象。教師在課堂上體現(xiàn)不出“創(chuàng)意”，教學就不可能新穎、與眾不同，整個課堂就不可能彰顯出“教者的個性”，更不可能成為課堂教學“藝術”。

一次音樂課，我給學生進行節(jié)奏練習。可能是節(jié)奏練習枯燥乏味，學生們積極性不高，甚至連最基本的節(jié)奏都拍打不準。正當我一籌莫展時，突然有個遲到的學生敲響了教室門：“砰砰砰，砰砰砰?！蔽胰ラ_門時，便聽見有學生在拍凳子“砰砰砰，砰砰砰”，聽到他們拍凳子的聲音，我就對大家說：“不錯嘛！”與此同時，我將學生拍出“XXX，XXX”的節(jié)奏型寫在黑板上。忽然有個學生說：“老師，我會在門上敲出不同的節(jié)奏?！边€沒等我回應，其余學生紛紛說：“我也會……”如果我對他們的想法加以否定的話，他們會很失望。于是，我拿來一塊小黑板作為“門”，讓學生想出各種敲門節(jié)奏并上來展示。在不知不覺中，他們把幾個難點節(jié)奏問題也解決了。把枯燥的節(jié)奏練習變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實，增強了學生對音樂節(jié)奏的親近感，同時也激活了學生的思維，感受到了生活中處處有音樂。使學生在音樂課堂上享受精彩紛呈的生活音樂，進而生成智慧，促進發(fā)展，提升音樂價值。

個性和快樂，讓音樂課堂走向愉悅。

想象和生成，讓音樂課堂走向靈動。

創(chuàng)意和意境，讓音樂課堂走向浪漫。

我們追求的生命化音樂課堂是教師和學生在與音樂共同對話交流中情感得到宣泄、個性得到張揚、人性得到回歸，是在對音樂體驗中享受陽光般美好燦爛的生活，是音樂課堂的新境界。作為音樂教師，如果能真正與學生一道走進生命化課堂，那么，就會真正享受到音樂教學的詩意與幸福，讓自己的心也變成童心，和無數(shù)個童心一起在音樂中飛揚！

（作者單位：山東威海市高區(qū)神道口小學）