胡文斌

高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個學(xué)生親自參與的思維過程，是一個實踐和探索的過程。學(xué)生不應(yīng)只是盛裝知識的容器，而應(yīng)是一個尋求地理知識規(guī)律的探索者?！彼蠼處熞陆虒W(xué)觀念，探索新的教學(xué)方式，改革教學(xué)方法，由傳統(tǒng)的知識占有者、傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，由教學(xué)的支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者。在生物教學(xué)中，如何貫徹并達(dá)成新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念呢？教師在教學(xué)中應(yīng)滲透問題意識，通過問題來組織教學(xué)，讓問題成為生物學(xué)教學(xué)的紐帶，不失為一種行之有效的方法。巧妙而有效的提問能激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，更能提高課堂教學(xué)效果。那么，如何提問才能收到好的教學(xué)效果呢？

1.利用新奇設(shè)問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

近代教育學(xué)家斯賓塞指出：“教育要使人愉快，要讓一切教育有樂趣?！睘跣了够仓赋觯骸皼]有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！币虼?，教師設(shè)計問題要新穎別致，使學(xué)生學(xué)習(xí)有趣味感、新鮮感。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)來自于疑惑，來自學(xué)生的好奇心，實踐證明，在教學(xué)過程，教師巧設(shè)疑問，能有效地?fù)軇訉W(xué)生的心弦，產(chǎn)生情緒高漲、心境愉悅、智力振奮的活躍狀態(tài)，從而獲得較好的教學(xué)效果。

案例1：如在講授“自然選擇學(xué)說”時，通過具體數(shù)字來講述過度繁殖：“地球上的各種生物都野心勃勃，想把地球占領(lǐng)。請看一組數(shù)據(jù)：一般細(xì)菌約20min分裂一次（一代），按此速度計算，一個細(xì)胞經(jīng)7h可繁殖到約200萬個，10h后可達(dá)10億以上，24h可繁殖72代，后代菌數(shù)為472236億億個，總重量約4722t，48h的總重量相當(dāng)于4000個地球的重量?！ó?dāng)學(xué)生聽到這些數(shù)據(jù)時候，不得不對生物的繁殖能力驚嘆不已！）這時，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“然而事實并非如此，其原因何在？”（學(xué)生積極思考，很自然引入生存斗爭。）教師利用這樣一組新奇的數(shù)據(jù)導(dǎo)出問題，使學(xué)生樂于接受新知識，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.分層遞進(jìn)設(shè)問，啟發(fā)深入思考

心理學(xué)家把學(xué)生從思考問題到解決問題過程中，思維軌跡的距離稱為“解答距”，并根據(jù)解答距的長短把它分為“微解答距”、“短解答距”、“長解答距”和“新解答距”4個級別。所以，教師設(shè)計問題時應(yīng)合理配置幾個級別的問題，層層設(shè)問，步步加難，把學(xué)生思維一步一個臺階引向求知的高度。

案例2：如在講“細(xì)胞的癌變”這一知識點(diǎn)時，教師帶領(lǐng)學(xué)生熟悉教材內(nèi)容后，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，將復(fù)雜的知識分解為一系列聯(lián)系緊密環(huán)環(huán)相扣的4個小問題：

①人類會患癌癥嗎？——微解答距（學(xué)生不假思索就可以答出）

②患癌癥后會導(dǎo)致什么后果？——短解答距（結(jié)合生活經(jīng)驗可以很快答出）

⑧癌癥患者為什么會出現(xiàn)這樣的后果？——長解答距（需結(jié)合課本材料進(jìn)行分析歸納）

④一般采用什么樣的方法治療癌癥？——新解答距（需將固有經(jīng)驗知識與現(xiàn)學(xué)知識結(jié)合起來進(jìn)行分析推理）

通過分層遞進(jìn)設(shè)問，上一個問題解決也為一般結(jié)論的得出提供了一個思考的方向，同時在面對下一個問題時，學(xué)生心理已經(jīng)有了準(zhǔn)備，不會感覺無從下手。這樣，知識的掌握是一種平緩的過程，新知識的形成不是一蹴而就的，學(xué)生理解起來就比較容易接受，掌握后就會更加牢固。

3.多維發(fā)散設(shè)問，促進(jìn)融會貫通

經(jīng)常聽到有的學(xué)生說：“上課一聽就懂，題目一做就錯?！本科湓蚓褪菍χR的理解具有片面性，無法將相關(guān)知識融會貫通，從而導(dǎo)致思維缺乏靈活性。為此，在教學(xué)中教師可以根據(jù)某一知識點(diǎn)設(shè)計發(fā)散式的問題，從而增強(qiáng)思維發(fā)散與知識交叉，增加思維的廣闊性和靈活性。

案例3：如在“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”的一節(jié)復(fù)習(xí)課上，教師提問：“原核與真核細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上有什么差別？”這是以前詳細(xì)總結(jié)過的一個問題，學(xué)生很快回答出來?！斑@兩種細(xì)胞在其他方面還有沒有不同呢？”（學(xué)生因為固定化思維不能很快聯(lián)想到其他差異）這時，教師借機(jī)引導(dǎo)：“從增殖方式來看，從代謝強(qiáng)度來看，從進(jìn)化層次來看，從生物膜系統(tǒng)有無來看，它們是不是都一樣呢？”（學(xué)生思維豁然開朗）此時，教師乘勝追擊：“還有其他方面的差異嗎？”（學(xué)生開始紛紛討論）“這兩種細(xì)胞遺傳物質(zhì)的載體是一樣的嗎？它們遺傳信息表達(dá)過程有什么差別？……”對同一問題從不同角度進(jìn)行發(fā)散提問，不但揭示了知識問的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生不僅掌握了知識，也能學(xué)會從多方面去分析解決問題，有利于對發(fā)散思維的培養(yǎng)。

4.聯(lián)系實際設(shè)問，引起學(xué)習(xí)熱情

新課標(biāo)指出：“強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?！鄙飳W(xué)知識往往來源于生活，并對生活起指導(dǎo)作用。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)生活和生產(chǎn)的實際而提出問題，創(chuàng)設(shè)實際問題情境，使學(xué)生認(rèn)識到生物學(xué)習(xí)的現(xiàn)實主義，認(rèn)識到生物知識的應(yīng)用價值，這樣也更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

案例4：在講完“頂端優(yōu)勢”概念后，教師馬上向?qū)W生提出：“果樹修剪、棉花適時打頂為什么能提高產(chǎn)量？”學(xué)生討論后得出：果樹修剪、棉花打頂是為了打破頂端優(yōu)勢，使側(cè)枝生長良好。接著教師乘勢追問：“種植的所有植物都需要打破頂端優(yōu)勢嗎？梧桐樹長到一定的高度如果不打頂，會更好地遮蔭嗎？松樹、杉樹長到一定高度打頂，會獲得高大的木材嗎？……”這樣聯(lián)系實際生活，有意制造沖突，不僅能提高學(xué)生興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生積極分析問題，加深對知識的理解，增加生活常識，比教師直接闡明結(jié)論的效果要好。

5.對比分析設(shè)問，培養(yǎng)分析歸納能力

自然世界千姿百態(tài)，生物知識紛繁復(fù)雜。在教學(xué)中，教師可采用前后聯(lián)系、對比設(shè)問、系統(tǒng)講解，使學(xué)生在掌握特征知識的基礎(chǔ)上全面掌握生物學(xué)知識。對比設(shè)問可以引導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)共性，區(qū)別個性，加深學(xué)生對知識本質(zhì)的理解，既有利于發(fā)展學(xué)生的求同思維和求異思維，又有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生對知識的分析和歸納能力。

案例5：例如在講解“ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸”這一節(jié)時，通過一系列的對比問題來引導(dǎo)學(xué)生分析“呼吸作用”的概念：“物質(zhì)燃燒可以釋放大量的熱量，在農(nóng)村的草垛中，也會感覺到熱乎乎的，可稻草并沒有燃燒，那草垛中的這些熱量是怎么來的呢？”（問題中的兩個對比現(xiàn)象是生活中常見的，學(xué)生表現(xiàn)活躍）通過教師的引導(dǎo)分析，讓學(xué)生知道：草垛中的熱量由微生物呼吸釋放。“燃燒和呼吸作用都可以釋放熱量，那么這兩個過程的本質(zhì)是一樣的嗎？”（學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行思考，很快知道二者都屬于氧化分解）“相同質(zhì)量的葡萄糖在體外燃燒和在細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行呼吸作用所釋放的能量是一樣多嗎？體外燃燒放能和細(xì)胞呼吸放能有什么不同？有氧呼吸與無氧呼吸有什么區(qū)別？……”利用這樣一系列的對比式設(shè)問，可使學(xué)生在原有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地由此及彼，去認(rèn)識未知概念，獲得新的知識，更可加深對原有知識的認(rèn)知程度和對新知識的理解程度。

教有百法，教無定法，貴在得法。課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，即使是同一個內(nèi)容，在不同的場合下進(jìn)行提問，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感，有一種探索的欲望。教師只有不斷地多實踐，多探索，運(yùn)用課堂提問的有效策略，才能切實提高課堂的教學(xué)效率，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在參與中感受成功的興奮和學(xué)習(xí)的樂趣，促使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。