母華強(qiáng)

摘要：根據(jù)高一學(xué)生的生物課后作業(yè)完成質(zhì)量與學(xué)科成績(jī)關(guān)系的研究，結(jié)果顯示學(xué)生生物學(xué)科的課后作業(yè)質(zhì)量與學(xué)科成績(jī)呈明顯的正相關(guān)。分析認(rèn)為，生物學(xué)科的課后作業(yè)質(zhì)量可以及時(shí)反映學(xué)生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效果；通過(guò)對(duì)課后作業(yè)的定量評(píng)定，能為教師在教學(xué)中提供及時(shí)的反饋信息，從而有利于教學(xué)方式方法的及時(shí)調(diào)整及有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：課后作業(yè) 教學(xué)方式 有效教學(xué) 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

作業(yè)能起到消化鞏固課堂知識(shí)的作用，亦是學(xué)生的一種延伸性學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的，可使教師通過(guò)它了解學(xué)生的個(gè)性差異。

對(duì)作業(yè)量與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相關(guān)性的大量研究表明，二者間的關(guān)系復(fù)雜。但作業(yè)的完成質(zhì)量與成績(jī)之間的關(guān)系的研究還未見(jiàn)專(zhuān)門(mén)的報(bào)道。為此，本研究以新課標(biāo)下的生物學(xué)科為例，探討學(xué)生生物課后作業(yè)的完成情況與學(xué)科成績(jī)之間的相關(guān)性。

1.研究對(duì)象及研究方法

以珠海市第二中學(xué)高一年級(jí)中的9個(gè)班的學(xué)生為研究對(duì)象，最后用于數(shù)據(jù)分析的男生共248人，女生共218人。這9個(gè)班的生物學(xué)科任課教師為同一人；學(xué)習(xí)內(nèi)容為人教版（2004年）《遺傳與進(jìn)化》模塊的內(nèi)容；同時(shí)使用統(tǒng)一的課后練習(xí)題。

由同一個(gè)人對(duì)學(xué)生課后作業(yè)的完成質(zhì)量進(jìn)行評(píng)定，評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表1。學(xué)期結(jié)束將每次作業(yè)的平均得分用于相關(guān)分析。學(xué)生的學(xué)期成績(jī)以統(tǒng)一期末考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)。

所有數(shù)據(jù)用Kolmogrovo-Smimov檢測(cè)其正態(tài)性。如滿(mǎn)足正態(tài)性，相關(guān)分析用t檢驗(yàn)，否則用u檢驗(yàn)；線(xiàn)性回歸分析用于探測(cè)作業(yè)質(zhì)量與成績(jī)的關(guān)系。所有的分析均在SPSS13.0中完成。顯著度設(shè)為0.05。

2.結(jié)果

分析發(fā)現(xiàn)，期末考試成績(jī)和作業(yè)平均得分在男女生之間均有顯著性差異。男生的期末考試成績(jī)明顯高于女生，而作業(yè)平均得分則明顯較女生低（表2），故分別對(duì)男女生的作業(yè)得分與成績(jī)之間的關(guān)系進(jìn)行分析。

根據(jù)表3并結(jié)合圖1的分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)：男女生的作業(yè)得分與成績(jī)之間均有顯著的正相關(guān)性（P<0.0001）。分析得到作業(yè)與成績(jī)之間的回歸方程為：男生：成績(jī)=57.21+4.87x作業(yè)平均得分；女生：成績(jī)=49.21+5.64x作業(yè)平均得分。

3.討論

雖然考試能較好地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)狀態(tài)，但它具有一定的階段性。在平常的教學(xué)活動(dòng)中，不可能做到每章每節(jié)都進(jìn)行測(cè)試。日常教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋就主要集中在課后作業(yè)的完成情況上。本研究中將學(xué)生平常課后作業(yè)進(jìn)行數(shù)字量化評(píng)定，發(fā)現(xiàn)課后作業(yè)的完成質(zhì)量與成績(jī)密切相關(guān)。這就為平常教學(xué)中，及時(shí)準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供了一種可有效操作的手段；通過(guò)學(xué)生的作業(yè)，就能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、積極性及個(gè)體對(duì)知識(shí)的掌握程度。

本研究結(jié)果顯示，在生物作業(yè)的完成質(zhì)量上，女生明顯好于男生，這可能主要是部分男生的作業(yè)字跡潦草，影響到作業(yè)質(zhì)量評(píng)定中的得分，這也說(shuō)明男生更應(yīng)該加強(qiáng)書(shū)寫(xiě)的練習(xí)。而成績(jī)上，男生反而高于女生，這可能反映出學(xué)習(xí)中的性別特征差異。高中生物學(xué)科，雖然有許多識(shí)記性的知識(shí)，但也有很強(qiáng)的系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這就需要在識(shí)記的基礎(chǔ)上，有較好的邏輯思維能力，而女生在這反面總體上較男生弱。平常的教學(xué)中亦發(fā)現(xiàn)，有些女生對(duì)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)熟悉，但遇到系統(tǒng)性問(wèn)題時(shí)，難以將零星的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)解決問(wèn)題，對(duì)相關(guān)的問(wèn)題感到無(wú)從下手。所以在教學(xué)中，特別是針對(duì)女生，更應(yīng)該加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)化訓(xùn)練。

從圖1中我們還發(fā)現(xiàn)，有部分男生的作業(yè)完成質(zhì)量較差（作業(yè)得分<2分），但成績(jī)較好（成績(jī)>80分），這很可能是其作業(yè)的書(shū)寫(xiě)較差，影響到作業(yè)的評(píng)分。這部分男生應(yīng)該對(duì)書(shū)寫(xiě)規(guī)范方面進(jìn)行加強(qiáng)。因?yàn)樵诟呖贾袝?shū)寫(xiě)潦草很可能因?yàn)榭床磺宕痤}內(nèi)容而直接影響到得分。在女生中，有部分學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量較好（作業(yè)得分>3分），但考試成績(jī)較差（成績(jī)<60分）。這很可能是這部分女生的學(xué)習(xí)方法存在問(wèn)題，學(xué)習(xí)效率不高。針對(duì)這部分女生，教師可進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)查，以找出學(xué)習(xí)效率低下的原因，并加以改進(jìn)。

雖然學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭背景、性別特質(zhì)等都會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但本研究發(fā)現(xiàn)，就高中生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生平常的課后作業(yè)完成的質(zhì)量能及時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。根據(jù)課后作業(yè)的定量評(píng)定結(jié)果，可以很好地為教師在教學(xué)中提供及時(shí)的反饋信息，從而有利于教學(xué)方式方法的及時(shí)調(diào)整，讓教學(xué)更有效地進(jìn)行。