陳雪芳

摘 要：要成就高效的語(yǔ)文課堂，需精心營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)氛圍不僅僅包括課內(nèi)文章的朗讀和課間內(nèi)容的提問(wèn)，也包含課前知識(shí)的溫故和課后作業(yè)的布置。精心營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)該是一種習(xí)慣的養(yǎng)成，是一種情感的熏陶，應(yīng)該處處體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)與喚醒。

關(guān)鍵詞：高效課堂；課前提問(wèn)；課內(nèi)朗讀；課間提問(wèn)；課后作業(yè)

課堂45分鐘是學(xué)生擷取知識(shí)、提高能力的主要陣地。如何實(shí)現(xiàn)以最少的時(shí)間獲得學(xué)生的最大進(jìn)步與發(fā)展是我們所有教師共同關(guān)注的焦點(diǎn)。經(jīng)過(guò)多年的摸索，筆者認(rèn)為要成就語(yǔ)文高效課堂，需要從以下四點(diǎn)入手精心營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍：

一、課前溫故

課前溫故是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。每節(jié)語(yǔ)文課的前5分鐘，我都設(shè)有的“溫故”環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)讓我的學(xué)生養(yǎng)成了很好的復(fù)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)慣。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”，而語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的形成，關(guān)鍵在于平時(shí)的積累和實(shí)踐。在新課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生的思維意識(shí)大都還沒(méi)有真正融入到新課中來(lái)，如果有“溫故這一環(huán)節(jié)，好多學(xué)生會(huì)害怕自己的“不過(guò)關(guān)”而趕在鈴聲之前匆匆復(fù)習(xí)老師交代檢查的內(nèi)容。在課堂前5分鐘里，我或聽(tīng)寫(xiě)生字新詞（主要是課后的“讀一讀寫(xiě)一寫(xiě)”部分，再加上一些課文中出現(xiàn)的易錯(cuò)常用字），或默寫(xiě)古詩(shī)詞，或背誦課文內(nèi)容，或解釋文言文重點(diǎn)字詞……總之，一切都離不開(kāi)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)積累。在這5分鐘里，所有的同學(xué)都能參與其中，所有的同學(xué)也都能檢測(cè)出自己對(duì)該塊知識(shí)的掌握程度。

二、課內(nèi)朗讀

課內(nèi)朗讀是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的前提。在面對(duì)不同題材、體裁的文本教學(xué)時(shí)，讓課堂里書(shū)聲瑯瑯是我們必做的工作之一?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，在閱讀教學(xué)中，“要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及作品情感態(tài)度的理解”。有感情地朗讀文本可以培養(yǎng)學(xué)生細(xì)膩的情感，縮小文本與學(xué)生之間的距離，留出最大空間讓學(xué)生思考。而對(duì)于某些文章來(lái)說(shuō)，要想真正走進(jìn)文本，朗讀是不可或缺的法寶。學(xué)生作為個(gè)體而存在，思考問(wèn)題的方式必然不同，在有感情朗讀的同時(shí)，內(nèi)心便會(huì)升騰起對(duì)文章的獨(dú)特感觸，此時(shí)學(xué)生很自然地成為了閱讀的主宰者。在授課過(guò)程中，有時(shí)候反復(fù)朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句，既能讓學(xué)生真正地記住了這個(gè)句子，體會(huì)到了這個(gè)句子在全文中的地位，又有利于進(jìn)一步賞析文本、揭示文本主旨。

三、課間提問(wèn)

語(yǔ)文課的內(nèi)容多而雜，要在45分鐘內(nèi)讓學(xué)生理解消化，作為引線(xiàn)作用的提問(wèn)，是教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。教師在備課時(shí)，要找準(zhǔn)誘發(fā)學(xué)生思維的興趣點(diǎn)來(lái)精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題。這些問(wèn)題既不能唾手可得，也不能高不可攀，而是要讓學(xué)生能夠“跳一跳，摸得到”，問(wèn)題要由淺入深，層層遞進(jìn)。如執(zhí)教《記承天寺夜游》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這幾個(gè)問(wèn)題：“蘇軾為什么要夜游承天寺？”“你能找出文中描寫(xiě)月光美景的句子嗎？想想作者眼中的景致又是怎樣描繪的？”“美景當(dāng)前，作者內(nèi)心的感受如何？你能結(jié)合當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景談?wù)剬?duì)‘閑人二字的理解嗎？”這樣的層層誘導(dǎo)，既能讓學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)——敘事、寫(xiě)景、抒情相結(jié)合，也能聯(lián)想起作者筆下“空明澄澈，似真似幻”的月景，更能深入思考“閑人”二字所蘊(yùn)含的復(fù)雜情感。當(dāng)然，幾個(gè)問(wèn)題同時(shí)提出后，我們要留足時(shí)間給學(xué)生思考，也可以嘗試先讓學(xué)生將思考的答案寫(xiě)下來(lái)再回答，教師認(rèn)真地關(guān)注學(xué)生思考的過(guò)程與結(jié)果即可。這樣既保證了每個(gè)學(xué)生都能有效的思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生的個(gè)體發(fā)展得到更大的實(shí)現(xiàn)；也能讓教師最大程度地了解到學(xué)生思考的狀態(tài)和結(jié)果，更有效的講評(píng)。

四、課后作業(yè)

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是課堂教學(xué)有效性檢測(cè)的一種重要手段，它還能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到一個(gè)導(dǎo)向作用。我布置作業(yè)的基本原則是：要有針對(duì)性，要適量，要有層次性，要及時(shí)批改、反饋、糾錯(cuò)。學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，我會(huì)在布置書(shū)面作業(yè)前把作業(yè)全部先做一遍，然后認(rèn)真篩選一下，為不同層次的學(xué)生“量身定做”作業(yè)。我的作業(yè)都設(shè)有必做題（基礎(chǔ)題）和選做題（提高題），要求有的同學(xué)全做，有的同學(xué)可以只做基礎(chǔ)題，少做或不做提高題。不同作業(yè)層次的設(shè)計(jì)，不但滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，同時(shí)也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在布置朗讀背誦等口頭作業(yè)時(shí)，我會(huì)告知學(xué)生第二天語(yǔ)文課的“溫故”內(nèi)容，讓學(xué)生充分準(zhǔn)備，爭(zhēng)取人人過(guò)關(guān)。

五、課外閱讀

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，僅僅依靠課本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)效果得以進(jìn)一步提升，使課堂教學(xué)能夠得到良好效果，教師還應(yīng)當(dāng)注意是學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀。在學(xué)習(xí)完一篇課文之后，教師可安排學(xué)生閱讀一些課外相關(guān)內(nèi)容，從而了解更多相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。另外，教師也可為學(xué)生推薦相關(guān)課外讀物，使學(xué)生在課下進(jìn)行閱讀，從而使學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)能夠得到進(jìn)一步拓展，進(jìn)而為語(yǔ)文教學(xué)效果的提升奠定理論基礎(chǔ)。

總而言之，有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)該是一種習(xí)慣的養(yǎng)成，一種情感的熏陶，應(yīng)該處處體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)與喚醒，在課堂教學(xué)中積極提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)習(xí)積極性得以有效提升，使學(xué)生能夠主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中積極參與，從而使課堂教學(xué)效果能夠得以有效提升，使高校課堂能夠得以真正實(shí)現(xiàn)。

（作者單位：浙江省臨海市回浦實(shí)驗(yàn)中學(xué)）