袁文雅

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)創(chuàng)新興趣

興趣是創(chuàng)新的源泉、思維的動(dòng)力，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣，增強(qiáng)學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力，解決學(xué)生創(chuàng)新思維的動(dòng)機(jī)問題。中學(xué)生，有強(qiáng)烈的好奇心，求知欲，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這些心理特征，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，如果只為講而講，學(xué)生容易乏味，激不起興趣，在此情景下進(jìn)行教學(xué)收不到好的效果。如果先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景之中，賦予生命力，則可以使學(xué)生在情景激發(fā)的興奮點(diǎn)上，尋求思路，大膽創(chuàng)新。

例如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一節(jié)時(shí)，有的學(xué)生說：“球是圓形?！闭n堂立即發(fā)生了爭論，有的講：“球不是圓形?！边@時(shí)教師就要正面引導(dǎo)，告訴學(xué)生不能只說“是”與“不是”，而要說出理由來。于是有的同學(xué)說：“球是可以滾動(dòng)的，所以球是圓形的?！庇械恼f：“球是滾滾圓圓的球體，不是圓形?！边€有的說：“我們站在高處，從上往下看球是圓的。”但誰也說服不了誰。為了使學(xué)生爭論問題進(jìn)一步深入，我就拿實(shí)物和圖片讓他們進(jìn)行觀察，其中有長方形、正方形、平行四邊形、圓形、三角形、球體、正方體、長方體等，讓學(xué)生把它們區(qū)分為平面圖形和立體圖形兩大類，結(jié)果學(xué)生把圓形劃在平面圖形一類，而把長方體、正方體、球體劃為一類。這時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，領(lǐng)會(huì)“把圓規(guī)有尖的一腳固定在一點(diǎn)上，再把裝有鉛筆的一腳旋轉(zhuǎn)一周，就畫成一個(gè)圓?！边@句話的意思是指在平面上畫成的那條首尾相接的曲線叫做圓。因此，圓是平面圖形，而球不是圓，它和長方體、正方體一樣，占有一定的空間，是“體”的一種。學(xué)生通過演示、爭論，對(duì)圓的認(rèn)識(shí)更深了一步。

在主動(dòng)求知過程中，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣主動(dòng)探索、細(xì)心觀察，學(xué)生的注意力集中，思維積極、情緒高漲，創(chuàng)新思維能力也得到了開發(fā)。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新欲望

引導(dǎo)創(chuàng)新就是激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心、求知欲、懷疑感和批判精神，這四者都屬于創(chuàng)新意識(shí)的動(dòng)力系統(tǒng)。但是，在日常教學(xué)過程中，很多教師往往忽略了對(duì)這四者的激發(fā)與培養(yǎng)。就客體來說，數(shù)學(xué)本身就是人類創(chuàng)造的奇跡，但數(shù)學(xué)的魅力、數(shù)學(xué)的奇異性、數(shù)學(xué)的美要靠教師去挖掘、去展現(xiàn)。

例如：在教了平行四邊形的知識(shí)后，我出示這樣一道題讓學(xué)生思考：“A、B兩村分別位于河的兩岸（河的寬度一樣，且A、B兩村連線不垂直于河岸），要在河上垂直于河岸建一座橋，橋應(yīng)建在什么地方，才能使A村經(jīng)過這座橋到B村的路程最短？”學(xué)生們認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)兩點(diǎn)間最短路徑的問題，一定要用線段性質(zhì)公理（連結(jié)兩點(diǎn)的線中，線段最短）來解決。但是由于線段AB不垂直于河岸，從A村經(jīng)過橋到B村的路線不能是線段，而只能是折線，所以不能直接使用線段性質(zhì)公理。

由于這是一個(gè)利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的題目，對(duì)于學(xué)生來說并不陌生，解決它不是一點(diǎn)思路沒有，但確實(shí)還有困難，從而引起了認(rèn)知上的沖突，使學(xué)生產(chǎn)生了好奇心和求知欲。

三、加強(qiáng)思維訓(xùn)練提高學(xué)生勇于求異的創(chuàng)新意識(shí)

課堂教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇于求異，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)創(chuàng)新。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)求異的情境，鼓勵(lì)學(xué)生多思、多問、多變，訓(xùn)練學(xué)生多元化地思考，在探索與求異中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。發(fā)散思維的訓(xùn)練可以通過對(duì)數(shù)學(xué)問題的演變進(jìn)行變式訓(xùn)練，具體可以采用如下方式：

1.一題多解式，對(duì)同一問題盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生超越常規(guī)，提出多種設(shè)想和解答。一題多解的例子很多，它不僅可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，達(dá)到熟練運(yùn)用的目的，更重要的是擴(kuò)大學(xué)生認(rèn)識(shí)的空間，激發(fā)靈感，提高思維的創(chuàng)造性。

2.一題多變式，伽利略曾經(jīng)說過：“科學(xué)是在不斷改變思維角度的探索中前進(jìn)的”，故而課堂教學(xué)要常新、善變，通過原題目延伸出更多具有相關(guān)性、相似性、相反性的新問題，深刻挖掘例題和練習(xí)題的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

3.多題一解式，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)常陷在無窮的題海中，但實(shí)際上許多問題具有共性，如果能夠不斷總結(jié)、積累，就能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)在本質(zhì)的理解，提高分析問題、解決問題的能力。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教師必須樹立現(xiàn)代的教學(xué)觀，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，以適應(yīng)新時(shí)代科學(xué)知識(shí)迅速發(fā)展的需要。

（作者單位：江西新余市分宜六中）