匡慧娟

一天中午，二（3）班學(xué)生T到我辦公室報(bào)告：“匡校長，剛才有人從三樓上往下吐口水，吐在我身上。”“有沒有看到是誰吐的？”我問。“是我們班級(jí)的J?！盩爽快地告訴我?！澳撬麨槭裁匆蚰阃驴谒?？”我追問?！拔也恢?，我在樓下玩，他就朝著我吐?！盩一臉的委屈?！爸懒耍胰フ{(diào)查一下?！蔽野参恐鳷，T聽后滿意地離開了我的辦公室。

J是我們學(xué)校一位女教師的孩子，于是我把情況告訴了J的媽媽D老師。D老師馬上請(qǐng)學(xué)生把兒子叫到了辦公室，她把兒子攬到胸前，開始了對(duì)兒子的詢問——

D：今天中午有沒有做不好的事情？

J：沒有。（我觀察其表情，居然看不出一點(diǎn)驚慌）

D：媽媽提醒你一下，你今天晚飯后有沒有到這棟樓的三樓去？

J：去的。

D：那在三樓上有沒有做什么不好的事情？

J：沒有。（J把臉轉(zhuǎn)了個(gè)方向，似乎在回避著什么）

D：媽媽再提醒一下，剛才有小朋友來反映，說三樓上有人往下吐口水，你有沒有吐？

J：沒有。（聲音不是很大，但還是回答得比較利索。）

D：到底有沒有吐？

J：沒有吐。（臉一如既往的看著別處）

D：一個(gè)人做壞事沒關(guān)系，只要承認(rèn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤還是好孩子。想想看，吐了嗎？

J：沒有。（眼神游離，似要逃避什么）

我站在旁邊聽著看著，知道這么問下去肯定沒有結(jié)果。這時(shí)，我頭腦中忽然閃過我“審問”兒子的一幕——

那時(shí)我兒子才三歲，剛學(xué)會(huì)用剪刀，所以特別喜歡拿剪刀剪剪這個(gè)剪剪那個(gè)。一次，我?guī)退I了一條碎花的小褲衩，想給他穿的時(shí)候發(fā)現(xiàn)新買的褲衩上居然有一個(gè)不小的洞，心想：肯定是小東西好奇剪的，于是問兒子：“寶寶，這新褲子上的洞是你剪的嗎？”“不是?！毙〖一锟隙ǖ鼗卮鹞??！澳菋寢屬I的時(shí)候好好的，怎么還沒穿就有洞了？”我再問?！拔也粫缘??！毙〖一飳?duì)我搖搖頭。我真的有點(diǎn)沒辦法，又沒有親眼見到他剪，他不承認(rèn)，總不能強(qiáng)迫他承認(rèn)吧。這時(shí)，我看到了桌上他經(jīng)常玩的剪刀，于是計(jì)上心頭，問：“寶寶，你是拿這把好剪刀剪的褲子吧！”“是的?！眱鹤硬患偎妓鞯鼗卮稹Ｎ夜笮?，孩子畢竟是孩子，他的注意點(diǎn)是“有沒有剪褲子”，而不是“是不是拿這把剪刀剪的褲子”，所以當(dāng)我改變?cè)掝}時(shí)，他就“入套”了。

回想起這個(gè)情景，我心里有了“奇襲”J的辦法——我要“故伎重演”！

“J，你吐了一口還是兩口啊？”我冷不丁地問。

“吐了一口?！盝毫不猶疑地回答。

在場(chǎng)的人無不哈哈大笑，D也苦笑了起來。

心理學(xué)家告訴我們：有時(shí)候，換個(gè)角度教育孩子，會(huì)收到意想不到的效果。孩子畢竟是孩子，他們有自己的人格尊嚴(yán)，也有自己的思維方式。對(duì)于他們，我們不能用簡單粗暴的方法，那樣的話，只會(huì)使事情越來越糟。我們應(yīng)該在充分了解孩子心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，想出巧妙的辦法來引導(dǎo)、教育孩子，這樣既使孩子容易接受，又能順利解決問題。

就拿上面的例子來說，我兒子才三歲，他因?yàn)橄矚g剪刀，并且要自己去嘗試剪刀的效能——所以拿剪刀去剪新買的褲子，看能不能剪破，這是少兒喜歡探索的表現(xiàn)之一，但當(dāng)我問他“這新褲子上的洞是你剪的嗎”時(shí)，他下意識(shí)的知道剪破褲子肯定不是一件好事，于是矢口否認(rèn)。但兒童的思維又是簡單的，單項(xiàng)的，所以當(dāng)我換個(gè)話題問他“是拿這把好剪刀剪的褲子吧”時(shí)，他一點(diǎn)提防也沒有，問題很快水落石出。

J雖然已經(jīng)二年級(jí)，但畢竟還是孩子，遠(yuǎn)沒有我們成人來的復(fù)雜。媽媽一而再再而三地“審問”，因?yàn)槎际菃蔚吨比?，所以他“保持著高度的警惕”，怎么也不肯承認(rèn)。我沒有在“吐了沒有”這個(gè)問題上跟他再糾纏，而是問他“吐了一口還是兩口”，他無法從緊繃的思維中解脫出來，于是一下子就“露餡”了，問題輕而易舉的解決了！

教育孩子，很多時(shí)候需要我們換個(gè)角度，讓孩子能接受你。前幾天聽蘇州市德育專家惠樺老師的講座，他講到這么一個(gè)故事，他的孫子不肯看書，怎么讓孩子愛上閱讀呢？在反復(fù)思考后，惠老師買回了一只泡腳盆，晚上孩子做完作業(yè)，他就對(duì)孫子說：“寶貝，今天爺爺給你準(zhǔn)備了一個(gè)好東西?！庇谑?，他在泡腳盆里放上熱水、各種成藥，叫孫子把腳放下去，問孫子舒服不舒服，孩子開心地說：“舒服！”他又對(duì)孩子說：“這個(gè)要泡半小時(shí)才能有效?！焙⒆赢吘故呛⒆?，才一會(huì)會(huì)，便對(duì)爺爺說：“爺爺，坐在這兒，沒勁死了。”這時(shí)惠老師拿出一本書，塞給了孫子：“沒勁，看看書，時(shí)間一會(huì)兒就過去了?！焙⒆幽昧藭?，不吭聲了。每天，惠老師都會(huì)給孫子泡腳，并不忘給孩子一本書。久而久之，孩子在泡腳之前，就會(huì)自己拿上一本書，泡腳看書成了孩子的習(xí)慣。天氣漸熱，不用泡腳了，但做完作業(yè)后看半小時(shí)書，成了孩子自己的需求，再也不需要惠老師去督促了。

無論父母還是老師， 教育孩子的過程中，我們不能跟孩子對(duì)著干，應(yīng)該善于換個(gè)思維方式，巧用教育途徑，讓孩子樂于接受你的教育，讓教育在愉悅的情景中漸入佳境。