羅宇

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，老師教學(xué)生學(xué)的應(yīng)試教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的求知欲望，轉(zhuǎn)變教育理念，改革課堂教學(xué)模式成為時(shí)代發(fā)展的需要。新課程改革下，課堂教學(xué)不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生改變原有被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過探究性、參與性、體驗(yàn)性和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，促使學(xué)生“三維”目標(biāo)的整體發(fā)展。

轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，激發(fā)學(xué)生興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。如何激發(fā)學(xué)生的興趣，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。初中九年級生大多數(shù)是十四、五歲的學(xué)生，他們剛接觸化學(xué)，對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)都在一個(gè)平臺中學(xué)習(xí)，沒有基礎(chǔ)知識薄弱的影響，而在于思維的誘導(dǎo)，教師在教學(xué)中應(yīng)因勢利導(dǎo)，及時(shí)排除不利于學(xué)生認(rèn)識興趣發(fā)展的因素。如在序言教學(xué)中，我從兩個(gè)充滿神奇的魔術(shù)開始，一張白紙上，噴上一種無色液體后，它就會(huì)變成紅色。點(diǎn)燃預(yù)先處理過手帕，手帕上著火，但手帕燒不壞。告訴同學(xué)們，這就跟化學(xué)有關(guān)，此時(shí)學(xué)生對化學(xué)充滿了神秘感，從而想去揭開它神秘的面紗。那化學(xué)到底是什么，從中我們能學(xué)到那些知識呢？帶著這些懸疑，我和同學(xué)們拉開了化學(xué)學(xué)習(xí)的序幕。學(xué)生們聽得特認(rèn)真，教學(xué)效果特好。針對學(xué)生對任何新鮮事物都有強(qiáng)烈的好奇心和興趣感的特點(diǎn)。老師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，投其所好，有針對性地幫助初中學(xué)生掃除學(xué)習(xí)化學(xué)知識的障礙，喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，真正達(dá)到讓他們能積極主動(dòng)地自覺學(xué)習(xí)的過程。

加強(qiáng)對化學(xué)知識的記憶過程

知識是一個(gè)日積月累的過程，學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)未知的知識，同時(shí)知識也需要一個(gè)有效的記憶。怎么樣創(chuàng)造最佳的記憶心理狀態(tài)，易于記憶，并能牢固保持。在教學(xué)中，教師的引導(dǎo)，梳理非常重要。初三化學(xué)知識雖然是入門，但是比較零碎，內(nèi)容較散，條理性規(guī)律性沒有高中化學(xué)強(qiáng)，要求學(xué)生記憶的內(nèi)容較多；尤其是初中學(xué)生是才開始接觸，已有的關(guān)于化學(xué)的準(zhǔn)備知識是鳳毛麟角的；尤其是化學(xué)的運(yùn)動(dòng)形態(tài)較物理運(yùn)動(dòng)形態(tài)更復(fù)雜，有時(shí)更抽象，難以用直接、簡明的重現(xiàn)，往往給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了困難，學(xué)生的思維發(fā)展帶來了阻礙。這就要求教師在教學(xué)中要隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，向?qū)W生講明需要記憶的內(nèi)容，以及記憶此內(nèi)容方法和技巧。教師要力爭用最通俗易懂的語言，最形象化的比喻，化難為易，同時(shí)要多聯(lián)系學(xué)生熟悉的常識和日常生活中實(shí)際，多設(shè)計(jì)一些生動(dòng)形象化的教學(xué)方式，多引導(dǎo)學(xué)生討論和練習(xí)，讓學(xué)生在已有認(rèn)知水平基礎(chǔ)上，順理成章的得出結(jié)論，并進(jìn)一步上升為概念和理論。如利用諧音、編選歌訣、形象比喻等方法，可以幫助記憶。如從細(xì)口瓶中向試管中傾倒液體的操作歌訣：“掌向標(biāo)簽三指握，兩口相對視線落?！薄叭肝铡笔侵赋衷嚬軙r(shí)用拇指、食指、中指握緊試管；“視線落”是指傾倒液體時(shí)要觀察試管內(nèi)的液體量，以防傾倒過多。又如記憶所有氣體的物理性質(zhì)統(tǒng)一要求，按色、味、態(tài)、密度、溶解性這個(gè)順序記憶，便于前后聯(lián)系對比，增強(qiáng)記憶效果。元素符號的書寫濃縮成一“大”二“小”，和鹽酸反應(yīng)的鹽概括成“1”+“1”，和硫酸反應(yīng)的鹽概括為“1”+“2”。在教與學(xué)的過程中，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生的特點(diǎn)，以及對知識的接受情況，用更好的方法讓學(xué)生達(dá)到記憶的目的。

加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的能力

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生觀察未知不能想象世界的最好方法。如節(jié)日焰火：將金屬粉末鐵鋁銅鎂混合后點(diǎn)燃；或者是變色實(shí)驗(yàn)：采用氫氧化鈉中滴加酚酞溶液（先在紙上噴，再在試管中做）。這些現(xiàn)象都不是生活中所見的，如果只是簡單的憑教師講解，說明，學(xué)生始終停留在想象當(dāng)中，并不能成為實(shí)踐過程，這也違背了新課程教學(xué)的初衷。要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力。更好的達(dá)到綜合性素質(zhì)的培養(yǎng)，需要加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的練習(xí)，操作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生能夠理解化學(xué)定義和化學(xué)概念，獲得系統(tǒng)的化學(xué)知識和全面的技能。同時(shí)，為了加深記憶，而且在學(xué)生好奇的環(huán)境中加深，教師應(yīng)該是乘熱打鐵，追問化學(xué)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，如問同學(xué)擦火柴時(shí)有怎樣的現(xiàn)象？用茶杯到水槽中盛水時(shí)，為什么有氣泡產(chǎn)生？燒煤球爐時(shí)，為什么先點(diǎn)燃紙，而后再放木材或其它秸稈類的，最后才放煤球？怎樣將燒得很燙的煤球爐從一個(gè)地方移動(dòng)到另一個(gè)地方？爐灶里的鐵叉為什么越燒越短呢？等等諸如此類的發(fā)生，對這些從未見過的化學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生的好奇欲望是不止境的。學(xué)生這時(shí)會(huì)不斷的想，同時(shí)還會(huì)提出不同的問題，這時(shí)，教師應(yīng)該是用知識的引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)朝著知識點(diǎn)去想，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，增加動(dòng)手能力，達(dá)到學(xué)習(xí)知識的目的。

總之，教與學(xué)是一個(gè)雙向的過程，教師教，學(xué)生學(xué)，在任何時(shí)候都是一個(gè)不變的話題，新時(shí)期，要培養(yǎng)全面的綜合性人才，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)的作用，在快樂的環(huán)境中傳授知識，發(fā)揮好引導(dǎo)的作用。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師要從學(xué)生的特點(diǎn)，知識的認(rèn)知過程出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，思維能力，觀察能力，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的過程。