在高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)中，許多教師習(xí)慣于采用機(jī)械重復(fù)的方式進(jìn)行鞏固，學(xué)生在復(fù)習(xí)中的積極性不高，教學(xué)效率低下。究其原因，主要與教學(xué)活動缺乏創(chuàng)新有關(guān)，教學(xué)模式枯燥乏味，生動性不足，影響了復(fù)習(xí)教學(xué)工作的有效開展。筆者從事高中語文教學(xué)工作幾年來，對如何體現(xiàn)學(xué)生主體性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與效果等方面進(jìn)行了探究與嘗試，本文主要針對這一方面進(jìn)行簡要論述。

一、鼓勵學(xué)生走上講臺

在高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)工作中，雖然要經(jīng)歷幾個輪次的復(fù)習(xí)，但是絕大多數(shù)語文教師采取的教學(xué)方式都是以自己講授為主，將涉及到考點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行再一次的講授，學(xué)生在復(fù)習(xí)教學(xué)中處于被動聽講的角色。在這樣的教學(xué)模式中，教師在臺上講得口干舌燥，學(xué)生在下面有可能聽得昏昏欲睡。造成這樣的原因主要是單向灌輸以及機(jī)械重復(fù)的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生在語文復(fù)習(xí)中的主體地位，難以有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極性，這樣的精神狀態(tài)在高中教學(xué)節(jié)奏快、時間緊的背景下，必定會對教學(xué)活動的有效開展產(chǎn)生消極影響。針對這樣的狀況，筆者改變了以往全部依靠教師進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的模式，將學(xué)生有機(jī)吸納到教學(xué)活動之中。為了激發(fā)學(xué)生的語文復(fù)習(xí)興趣，筆者在教學(xué)中適當(dāng)穿插一些學(xué)生反串角色的內(nèi)容，將一些內(nèi)容的復(fù)習(xí)教學(xué)工作交給學(xué)生來完成，在事先指導(dǎo)和精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生走上講臺，代替教師進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容復(fù)習(xí)的教學(xué)工作，其他學(xué)生按照小組合作的方式開展復(fù)習(xí)活動。這樣的新穎形式一下子就為沉悶的課堂增添了生機(jī)與活力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到強(qiáng)烈的新鮮感，同時站在學(xué)生的角度進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，能夠更加貼近學(xué)生的理解實際，有助于增強(qiáng)實際教學(xué)成效。

二、要求學(xué)生搜集難點(diǎn)

一般情況下，高中語文教師在幾輪的復(fù)習(xí)教學(xué)中所依據(jù)的是考點(diǎn)的要求，在各輪次的復(fù)習(xí)教學(xué)中，廣大語文教師都不同程度地存在著“求全”的思想，寧可多講一遍，也不忽略一個知識點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式看似較為有效，實際上存在著兩個方面的問題，一方面，這樣的教學(xué)模式耗時費(fèi)力，對于緊張的高中語文教學(xué)而言，降低了教學(xué)效率。另一方面，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的內(nèi)容完全不需要再花費(fèi)過多的教學(xué)時間，只要一帶而過即可，應(yīng)當(dāng)將時間與精力放在學(xué)生尚未掌握或者掌握效果不佳的難點(diǎn)上面，做到重點(diǎn)突出、主次分明，有效提升高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)成效。關(guān)于這一方面，筆者在組織復(fù)習(xí)教學(xué)工作中，除了依據(jù)考點(diǎn)要求進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的組織之外，還通過學(xué)生階段檢測、模擬考試等反饋信息進(jìn)行重難點(diǎn)的確定，并且要求學(xué)生自己總結(jié)，并和小組其他學(xué)生交流梳理，排查出語文學(xué)習(xí)中存在著哪些方面的薄弱環(huán)節(jié)，哪些地方應(yīng)當(dāng)在復(fù)習(xí)教學(xué)中予以強(qiáng)化。借助于這樣的信息反饋，筆者能夠較為準(zhǔn)確地抓住學(xué)生語文學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)教學(xué)也更具針對性，教學(xué)實效性更加明顯。

三、梳理學(xué)生典型經(jīng)驗

高中生在語文學(xué)習(xí)中已經(jīng)具有了較強(qiáng)的思維能力與總結(jié)能力，在長期的學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生總結(jié)出了一些高效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗如果能夠在全班級進(jìn)行交流、提煉以及推廣，對于提高每一位學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效將會產(chǎn)生積極的作用，這一點(diǎn)對于復(fù)習(xí)教學(xué)工作而言更為重要。筆者在高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)工作中，一方面篩選教學(xué)刊物中介紹的各種學(xué)習(xí)經(jīng)驗和技巧，經(jīng)過加工與改造之后提供給學(xué)生，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。另一方面，在學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗之中進(jìn)行篩選與推廣，針對語文復(fù)習(xí)教學(xué)不同類型的知識點(diǎn)以及不同階段的要求，筆者安排了在這些方面掌握較好的學(xué)生，走上講臺向其他學(xué)生介紹自己的成功經(jīng)驗，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。在這些學(xué)生進(jìn)行介紹的過程中，其他學(xué)生也可以進(jìn)行補(bǔ)充和完善，以實現(xiàn)暢所欲言的目標(biāo)。通過這樣的載體，學(xué)生中的一些成功復(fù)習(xí)經(jīng)驗被發(fā)掘和提煉出來，成為了全體學(xué)生參考和借鑒的范本，對于學(xué)生提高復(fù)習(xí)成效幫助較大。例如筆者先后在班級推廣了“文學(xué)常識形象記憶法”“基礎(chǔ)知識框架記憶法”“閱讀分析五步工作法”等一批具有較強(qiáng)操作性的復(fù)習(xí)經(jīng)驗，從而有效指導(dǎo)了學(xué)生的語文復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)活動。

四、指導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)

溫故而知新，對于高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)工作而言，教師要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷回顧與總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)自身語文學(xué)習(xí)中存在的不足，采取針對性的措施進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)。在語文復(fù)習(xí)教學(xué)工作中，筆者要求學(xué)生養(yǎng)成“日思考、周分析、旬總結(jié)”的良好復(fù)習(xí)習(xí)慣，每天對照教師提出的語文復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，思考自己完成了哪些方面的目標(biāo)，還存在什么樣的不足，通過思考對照及時調(diào)整第二天的語文復(fù)習(xí)活動。每周都要對自己一周以來的語文復(fù)習(xí)成效進(jìn)行分析，查找其中需要回頭看的內(nèi)容，做到拾遺補(bǔ)缺，提高語文學(xué)習(xí)成效。另外，每旬還要和小組其他成員回憶起總結(jié)語文復(fù)習(xí)活動的全部效果，相互指點(diǎn)需要完善和強(qiáng)化的地方，對于其中的不足及時制定計劃補(bǔ)救，以這樣步步為營、扎實推進(jìn)的方式，確保語文復(fù)習(xí)活動全面、扎實、高效。

綜上所述，在高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，優(yōu)化教學(xué)過程，有效提升復(fù)習(xí)教學(xué)的成效。

（劉華燁 江蘇省靖江市斜橋中學(xué) 214500）