朱鳳

摘 要：“自主性區(qū)域游戲是有利于建構(gòu)屬于幼兒個人的知識、經(jīng)驗，滿足幼兒的興趣，讓幼兒享受快樂學(xué)習(xí)的一種活動形式”。在主題背景下自主性游戲的建構(gòu)中，教師關(guān)注區(qū)域功能的平衡性、內(nèi)容選擇的適宜性、材料投放的有效性，讓幼兒能自主選擇，自主操作、探索、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗與感受，在獲得愉快體驗的同時，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會性等各方面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：平衡性；適宜性；有效性

一、關(guān)注自主性區(qū)域功能的平衡性

活動區(qū)是根據(jù)活動內(nèi)容的類別對空間進(jìn)行劃分后的區(qū)域，我們基于活動室大小，利用走廊等環(huán)境，根據(jù)課程的需要，分割成各個區(qū)域，但各區(qū)不是簡單的割裂，而是根據(jù)需要有目的地創(chuàng)設(shè)。

1.各區(qū)域功能各有側(cè)重

劃分區(qū)域功能各具側(cè)重，這些功能基本涵蓋了《指南》中五大領(lǐng)域的目標(biāo)，也使各領(lǐng)域功能基本平衡，如我們劃分以下區(qū)域：探索性活動區(qū)：包括科學(xué)區(qū)、種植飼養(yǎng)區(qū)；益智區(qū)，主要創(chuàng)設(shè)提供具有能讓幼兒認(rèn)知產(chǎn)生沖突的環(huán)境、材料，讓幼兒在不斷嘗試、糾錯中建構(gòu)自己的經(jīng)驗；美術(shù)創(chuàng)意活動區(qū)：包括美術(shù)區(qū)、手工區(qū)、建構(gòu)區(qū)，主要是通過投放開放性材料，給予幼兒提供自我表現(xiàn)、自我創(chuàng)造的機(jī)會；生活活動區(qū)：主要是自我服務(wù)區(qū)、制作加工區(qū)等，提供生活中一些材料，讓幼兒在游戲中嘗試制作生活中的一些物品，

提升自理能力；欣賞閱讀活動區(qū)：主要含閱讀區(qū)、展示區(qū)，給予幼兒一個閱讀場所，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、習(xí)慣、能力，展示區(qū)是將收集物品集中布置，讓幼兒分享了解，以開闊視野，增長見識。

2.同區(qū)域功能具有多方位

同一區(qū)域也會具有多方面的功能，如，在建構(gòu)區(qū)，幼兒在搭積木過程中，探索體驗和發(fā)現(xiàn)了力與平衡、斜面與運動的相互關(guān)系。建構(gòu)過程中，搭建物品間隔擺放、花草點綴，又涉及了數(shù)學(xué)和美工領(lǐng)域經(jīng)驗。

在區(qū)域游戲中，幼兒經(jīng)驗往往是綜合的，我們指導(dǎo)行為也應(yīng)該是具有整合性的，教師多方位考慮，讓幼兒自由自主參加各個活動區(qū)的活動，得到均衡化且個性化的發(fā)展。

二、關(guān)注自主性區(qū)域內(nèi)容選擇的適宜性

游戲能讓幼兒已有經(jīng)驗或剛學(xué)會的技能、經(jīng)驗反復(fù)重現(xiàn)，游

戲又能讓幼兒自主地不斷嘗試新的方法、新的技能，游戲更有利于孩子不斷遞進(jìn)地自我發(fā)展。我們在主題背景下開設(shè)區(qū)域游戲，內(nèi)容選擇一定要考慮是否適宜。

1.內(nèi)容系統(tǒng)性

我們在主題背景下開設(shè)區(qū)域游戲，主題內(nèi)容跟進(jìn)，使活動內(nèi)容更具系統(tǒng)，架起了幼兒新舊知識的橋梁，更有利于孩子自我構(gòu)建，同時也可以觀察孩子發(fā)展情況，鞏固孩子發(fā)展。

2.內(nèi)容生活化

生活中的內(nèi)容生動、具體，幼兒具有經(jīng)驗，利于理解容易學(xué)習(xí)，區(qū)域游戲在選擇內(nèi)容時要考慮內(nèi)容生活化。如，益智區(qū)中我們選擇了生活中常出現(xiàn)的內(nèi)容“分月餅”，將幼兒自帶的月餅與同伴進(jìn)行分享，兩人分得一樣多，四人分得一樣多等等，利用分月餅活動幼兒自主建構(gòu)等分的概念。再利用生活中的材料開展游戲，探索發(fā)現(xiàn)區(qū)中，我們選用生活中芹菜等物品放于紅色水中種植，在種植過程中，孩子發(fā)現(xiàn)了芹菜莖也慢慢變紅色了，在種植和觀察中孩子發(fā)現(xiàn)了植物的毛細(xì)現(xiàn)象。

三、關(guān)注自主性區(qū)域材料投放的有效性

研究表明，游戲材料和幼兒發(fā)展存在著雙向的關(guān)系，不同種類不同特點的材料能刺激幼兒的行為，而幼兒會根據(jù)自己的需要決定對材料的操作，所以，活動區(qū)中，有效地投放材料，對于促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)，獲得有意義的經(jīng)驗，非常重要。

1.材料投放呈現(xiàn)目標(biāo)性

幼兒在游戲中往往是一種自發(fā)的無意識的學(xué)習(xí)，所以要對材料精選，物化內(nèi)容，讓幼兒在玩中獲得有意義的經(jīng)驗。如，“火箭上天”我們提供的材料是：打氣筒、膠帶、剪刀。第一層次探索目標(biāo)：氣球上、下、左、右飛，孩子在利用材料操作中會發(fā)現(xiàn)氣球口朝不同方向，出現(xiàn)不同情況；第二次探索目標(biāo)：帶著火箭上天，且需兩人分工負(fù)責(zé)合作：由于操作中材料非常顯現(xiàn)目標(biāo)，孩子發(fā)現(xiàn)氣球口朝下，口不能粘死，還發(fā)現(xiàn)：有的火箭遠(yuǎn)，有的近，原來是氣球沒氣了，就落下了。在探索中，孩子知道膨脹的氣球所產(chǎn)生反沖力能讓氣球發(fā)射，反沖力越大，火箭越遠(yuǎn)。

2.材料投放具有層次性

幼兒能力不同，提供的材料要具有層次性，給予不同能力的孩子成功感。（1）根據(jù)同年齡不同能力的情況，提供材料。如益智區(qū)：送動物回家（找門牌號）。我們提供三個層次材料：①有指示門牌號碼的房子（最簡單的）。②沒有指示門牌號碼的三位數(shù)房子（較難的）。③最有挑戰(zhàn)性的小高層的房子，門牌號碼達(dá)到四位數(shù)（挑戰(zhàn)性的）。如，各種拼圖游戲，一是提供了從20片到100片不等數(shù)量拼圖；二是制作拼圖底板，底板上呈現(xiàn)各塊拼圖的形狀，

三是在拼圖背后添上了標(biāo)記，讓不同能力幼兒能選擇自己需要的拼圖，基本能完成，獲得成功體驗。（2）根據(jù)不同年齡提供不同材料。如，生活區(qū)中：在小班，投放了給毛毛蟲做腳（夾夾子）、給寶寶穿衣服、扣紐扣等材料，而到中班下學(xué)期，生活區(qū)中則提供了系鞋帶、編辮子、用毛線在架子上穿編小圍巾等?；诓煌挲g孩子能力不同，投放不同材料，以符合幼兒發(fā)展水平。

3.材料投放富于開放性

在一些區(qū)域，我們在投放材料時不設(shè)定目標(biāo)、不設(shè)定玩法，給予孩子足夠的自主創(chuàng)造空間。如，主題活動“春天”，我們在建構(gòu)區(qū)僅設(shè)置了材料箱，和幼兒一起收集了各類木質(zhì)積木、牛奶盒、薯片罐、飲料罐、小型泡沫拼板，（但材料有記號；有物歸原處圖示標(biāo)志；有區(qū)域人數(shù)確定標(biāo)記符號，如，幾雙鞋印或設(shè)計小于等于5等）。幼兒利用這些材料玩出了無限的花樣，如，小橋、亭子、小路等，在搭亭子時由于沒有可做尖的物品做頂，他們用報紙卷成帽子樣做尖頂（但當(dāng)時由于風(fēng)大，一下子吹掉了），最后用三塊泡沫板搭了三角形成了亭子的尖頂；從用四塊泡沫拼板構(gòu)建方方正正的房子到用薯片罐結(jié)合做成框架結(jié)構(gòu)的房子，他們想盡辦法，改換材料，更換方法，創(chuàng)意無限。到主題活動“各種各樣的車輛”中，由于各種車輛的出現(xiàn)，孩子自發(fā)進(jìn)行調(diào)整建構(gòu)，出現(xiàn)了馬路、停車場，也產(chǎn)生了構(gòu)建主題“馬路上”，建構(gòu)區(qū)“規(guī)劃書”孩子隨之自發(fā)進(jìn)行調(diào)整設(shè)計。活動中孩子竭盡全力、想方設(shè)法解決問題，也常常會玩中生智，而游戲內(nèi)容不斷豐富，孩子的興趣始終持續(xù)、孩子的能力不斷提升。

區(qū)域性游戲的本質(zhì)特點：自由、自主、自發(fā)，游戲中孩子的各種表現(xiàn)很綜合性，需要我們教師正確定位角色，要站在幼兒的角度客觀地評價與反省自己的教育行為，從幼兒的發(fā)展需要和利益出發(fā)，提升自己的教育能力，真正做到“自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者，學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)者，自主學(xué)習(xí)過程的觀察者、支持者?！?/p>

（作者單位 江蘇省蘇州市吳中區(qū)寶帶實驗小學(xué)附屬幼兒園）