王琪

課程實施風(fēng)格是指教師在長期的課程實施中逐步形成的具有個性特點的，富有成效的，較為穩(wěn)定的，融合教學(xué)思想、方法技巧和教學(xué)特長、特色的綜合品質(zhì)。良好的課程實施風(fēng)格是教師教學(xué)造詣、理想特質(zhì)高度成熟的重要標志。自2011年我區(qū)開展鍛鑄小學(xué)語文教師課程實施風(fēng)格的課題研究以來，我們對區(qū)域內(nèi)數(shù)千學(xué)生，數(shù)百教師進行了閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、教師課程實施風(fēng)格為主題的情況調(diào)研，力圖幫助中年教師對自己的教學(xué)風(fēng)格、青年教師對自己的教學(xué)特長做全面的分析和反思，發(fā)現(xiàn)不足，為鍛鑄其課程實施風(fēng)格創(chuàng)造條件。通過對調(diào)研結(jié)果的分析，我們初步認為“自我驅(qū)動、專業(yè)研究、實踐磨煉”是語文教師課程實施風(fēng)格形成的必要條件。

一、自我驅(qū)動是教師課程實施風(fēng)格形成的發(fā)動機

高爾基說：“一個人追求的目標越高，他的才能就發(fā)展得越

快，對社會就越有益?！苯處熞趯I(yè)發(fā)展的道路上越走越遠，自身的內(nèi)驅(qū)力最為重要。這種內(nèi)驅(qū)力可以來自對教育事業(yè)的熱愛，來自身為人師的沉甸甸的責(zé)任，來自個人的人生觀和價值觀。教師不僅要“育人”，也要在“育人”的過程中實現(xiàn)“育己”。唯有這樣，教師成長才有動力，成才才有可能。《義務(wù)教育語文課程標準》的基本理念是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，強調(diào)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！蔽阌怪靡?，這些精神和要求實質(zhì)上是對語文教師實施課程提出的風(fēng)格要求和準則，也必然會對教師已有的傳統(tǒng)教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生巨大的沖擊和深刻的影響。我們認為，語文教師必須以新課標精神更新自己的教育價值觀和學(xué)生觀，才能喚醒自身的自覺意識，激發(fā)和提升自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，自覺承擔(dān)起教育的責(zé)任，在課程改革的實踐中切實貫徹、實踐《義務(wù)教育語文課程標準》倡導(dǎo)的教學(xué)理念，積極探索、創(chuàng)新教學(xué)方法，才能變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”，不斷提升、完善、修正和鍛鑄自己的教學(xué)風(fēng)格。

二、專業(yè)研究是教師課程實施風(fēng)格形成的加油站

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)、乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！辈贿M行教育教學(xué)研究的教師，很難真正品嘗到當(dāng)教師的樂趣。我們通過開展“經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈”理論的研究活動，逐漸明晰教師鍛鑄自己教學(xué)風(fēng)格歷程中應(yīng)遵循的基本規(guī)律，按照具體經(jīng)驗、反思性觀察、抽象概念化、主動實踐等四個適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段構(gòu)成且不斷上升的循環(huán)模式，努力幫助和推動教師的自身教學(xué)經(jīng)驗的螺旋式上升，逐步走向成熟和獲得穩(wěn)定發(fā)展?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指

出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！边@種先進理念和探究式學(xué)習(xí)、開放式課堂等都要求教師具備較高的理論素養(yǎng)，具有較強的研究能力，教師要有本領(lǐng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，研究的方法，使學(xué)生學(xué)有選擇，學(xué)有重點，終身受益，課堂教學(xué)才不會千課一面，教師通過深入的專業(yè)研究，透過自身的特質(zhì)來詮釋課堂教學(xué)，才能形成鮮明的個性和風(fēng)格。

三、實踐磨煉是教師課程實施風(fēng)格形成的催化劑

課堂教學(xué)就像一面鏡子，它能把我們存在的問題毫無保留地展現(xiàn)出來。實踐、磨煉就是不斷地給自己的課堂教學(xué)“照鏡子”，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，再發(fā)現(xiàn)，再解決，如此反復(fù)的過程，讓自己的教學(xué)風(fēng)格變得越來越清晰。許多名師在談到自己的成長體會時，都會不約而同地說：“我們就是在反復(fù)錘煉的過程中成長的”。每個教師在多年的教學(xué)實踐中都會逐步形成獨具自己個性、特色的教學(xué)風(fēng)格，其差異在于是否有一定的教育思想指導(dǎo)和教學(xué)理念的支撐，是否自覺、執(zhí)著地不斷對自己的教學(xué)經(jīng)驗、特色、風(fēng)格進行反思、完善和提升。這種在教學(xué)實踐中通過自覺鍛鑄、錘煉而逐漸形成的教學(xué)風(fēng)格是其教學(xué)能力和個性特點的綜合反映，它既體現(xiàn)了教師達成教學(xué)目的的共同目標追求，又體現(xiàn)了其教學(xué)方式、方法的個性化傾向、特點。通過課堂實踐的反復(fù)打磨，大到課堂整體構(gòu)架的苦苦思索，小到為一個情境創(chuàng)設(shè)，為一句過渡語言細細推敲，這個過程是教師深度思考、反復(fù)琢磨、不斷改進的過程，它給教師帶來的專業(yè)體驗和行為跟進是深刻而深遠的。經(jīng)過實踐磨煉，教師對如何把握教材，如何把握學(xué)生，如何設(shè)計課堂的每一個環(huán)節(jié)就會變得十分清晰。這些教師在長期實踐、磨煉中形成的對課程思想的理解和與個性化經(jīng)驗積累不斷融合的結(jié)晶，進一步促進了教師課程實施風(fēng)格的形成和逐步定型。

注：本文是江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題《在“浸悟·靈悅”教學(xué)實踐中鍛鑄語文教師課程實施風(fēng)格的研究》中期研究成果之一。

（作者單位 江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心）