曹繼偉

為提高孩子的學(xué)習(xí)成績，很多文化素質(zhì)較高的家長喜歡在家里輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)新知識，力求前移孩子的起跑線。客觀地說，正確且適當(dāng)?shù)募彝ポo導(dǎo)能有效地提高學(xué)生成績，但如果處理不當(dāng)就會產(chǎn)生事與愿違的后果。下面兩個家庭輔導(dǎo)的案例帶有一定的普遍性。

案例一：張老師，某高中數(shù)學(xué)教師。女兒張貝貝，小學(xué)五年級學(xué)生，學(xué)習(xí)成績在班里屬于中上等水平，喜歡語文，數(shù)學(xué)成績一般。

案例二：李女士，某事業(yè)單位副主任科員。兒子徐澤哲，學(xué)習(xí)成績在班里中等偏上，活潑愛動，思維靈活。

張老師非常困惑非常遺憾地跟我說，他是從事數(shù)學(xué)教學(xué)的中學(xué)高級教師，平時沒少輔導(dǎo)孩子，可是自己女兒的數(shù)學(xué)成績卻很一般，他感覺無地自容。

李女士則向我訴苦說，兒子天資聰明，有巨大的學(xué)習(xí)潛力。因為她工作相對比較輕松，經(jīng)常輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，可是孩子的學(xué)習(xí)成績一直平平，照這樣下去肯定考不上重點高中，急死人！

聽完他們的話，我又讓他們各自詳細介紹了自己是怎么對孩子進行輔導(dǎo)的。從他們的敘述中我關(guān)注到這樣一個普遍性的情景：他們總是坐在孩子身邊陪著孩子學(xué)習(xí)。說是陪學(xué)，說白了就是監(jiān)督孩子。至此，我已經(jīng)明白了他們輔導(dǎo)效果不好的原因——這也是造成他們孩子學(xué)習(xí)興趣降低的主要原因之一。為了讓他們了解家長不當(dāng)行為對孩子學(xué)習(xí)造成的影響，我給他們介紹了美國著名學(xué)者扎榮克的優(yōu)勢反應(yīng)強化學(xué)說，用該學(xué)說的社會促進和社會干擾理論來幫助他們分析輔導(dǎo)過程中造成的輔導(dǎo)負效應(yīng)問題。

優(yōu)勢反應(yīng)強化學(xué)說認為：他人在場，個體的動機水平將會提高，其優(yōu)勢反應(yīng)易于表現(xiàn)，而弱勢反應(yīng)則受抑制。優(yōu)勢反應(yīng)是已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握得相當(dāng)熟練的動作，不假思索即可做出。如果個體的活動是相當(dāng)?shù)氖炀?，他人在場則會提高動機水平，使效率提高，活動績效出色；相反，如果活動是正在學(xué)習(xí)的、不熟練的或是需要“費腦子”的，個體完成任務(wù)需要集中注意力，需要一系列復(fù)雜的推理、判斷等思維過程，那么，他人在場反而會對個體產(chǎn)生干擾作用，使其活動績效下降。

為進一步解釋說明問題，我特別詢問了張老師和李女士輔導(dǎo)孩子時在情緒態(tài)度等表情方面的細節(jié)。他們的回答存在著驚人的相似。比如，當(dāng)看到孩子面對非常簡單的問題反應(yīng)十分遲鈍的時候，他們心里就會煩躁，口氣也變得嚴厲起來，罵孩子笨，甚至還有動手現(xiàn)象，完全就是一種恨鐵不成鋼的急切心情。

不難看出，張老師和李女士輔導(dǎo)孩子的過程符合上述弱勢反應(yīng)干擾的情況：第一，孩子接受新知識的學(xué)習(xí)是需要“費腦子”做出分析推理和判斷的，即孩子處于不熟練的狀態(tài)；第二，家長在身邊——即他人在場，對孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了干擾作用，抑制了孩子思維能動作用。根據(jù)他們的輔導(dǎo)實際情況，我做了以下補充：第一，家長情緒態(tài)度方面的“陰晴”表現(xiàn)構(gòu)成了對孩子潛在的心理壓力，抑制了孩子正常的思維活動，尤其是過于激烈的行為（如打罵）甚至?xí)率购⒆铀季S產(chǎn)生即時性“空白”現(xiàn)象；第二，孩子經(jīng)歷幾場“風(fēng)雨”后就會在其認知領(lǐng)域形成一種條件反射：在家里學(xué)習(xí)是一件頭疼的事情。我們可以再現(xiàn)當(dāng)時的情景：每當(dāng)家長要給孩子輔導(dǎo)時，孩子的安全感下降，表面上聚精會神，實際上心里忐忑不安（注意力分散）。在這種緊張的心理環(huán)境中的學(xué)習(xí)活動是最低效的。最后的結(jié)果就會使孩子學(xué)習(xí)興趣下降，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不能提高。

張老師和李女士聽完我的分析后頓時內(nèi)疚起來，覺得是自己深深傷害了孩子，愧對孩子，急切地問我該怎么開展家庭輔導(dǎo)。

我個人認為，孩子學(xué)習(xí)成績不佳的原因是多方面的，但是家長一定要預(yù)防輔導(dǎo)過程中可能造成的“弱勢反應(yīng)”情況發(fā)生，重視運用科學(xué)的方法指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。第一，家長一般不要搶在學(xué)校授課前輔導(dǎo)新知識，可以讓孩子預(yù)習(xí)新知識而不是學(xué)習(xí)新知識。第二，家長輔導(dǎo)孩子一定要和顏悅色，以平等民主的態(tài)度和孩子溝通，盡量消除“弱勢反應(yīng)”的干擾，提高“優(yōu)勢反應(yīng)”效果。第三，如果確有必要輔導(dǎo)新知識，對孩子的新知識學(xué)習(xí)效果不要期待過高，留給孩子思考空間。第四，孩子學(xué)習(xí)時保持與他的距離，不要實時監(jiān)督，而要定下學(xué)習(xí)任務(wù)，待學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后提出適當(dāng)表揚。切記過度物質(zhì)獎勵，因為過度的物質(zhì)獎勵刺激會損害孩子的內(nèi)在動機性。孩子不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，家長可以跟進一個學(xué)習(xí)建議或幫助尋求新的學(xué)習(xí)方法，避免實施嚴厲懲罰。