譚大坤

摘 要：數(shù)學(xué)課程改革的核心理念是人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而衡量學(xué)生是否在發(fā)展，必須進(jìn)行及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)。目前，隨著新一輪課程改革的不斷深入，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的評(píng)價(jià)呈主體多元化趨勢(shì)，均存在：教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生自我評(píng)價(jià)現(xiàn)象。但農(nóng)村小學(xué)課堂上學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，往往是以教師評(píng)價(jià)為主，只注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽略過(guò)程性評(píng)價(jià)，一部分教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)信心不足，怕學(xué)生評(píng)價(jià)耗時(shí)多、效率不高，怕學(xué)生評(píng)價(jià)不合理沒(méi)有針對(duì)性，因此其他的評(píng)價(jià)即使有也大多流于形式，無(wú)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；教學(xué)學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)

一、以教師評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)主體和方式單一

評(píng)價(jià)是指主體按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)客體的價(jià)值進(jìn)行判斷的過(guò)程，主體可以是個(gè)人或社會(huì)組織，客體是指主體以外以及一定條件下包括主體在內(nèi)的一切客觀事物。在目前大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)，教師往往充當(dāng)評(píng)價(jià)主體的角色，而學(xué)生只能做客體。我們?cè)谡n堂上經(jīng)常看到，教師嘴里經(jīng)常掛著“對(duì)、你真棒、不錯(cuò)、很好”等終結(jié)性評(píng)價(jià)詞語(yǔ)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)，評(píng)價(jià)意識(shí)淡薄，有時(shí)想對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，但又不知如何去評(píng)，缺乏個(gè)性化、靈活化、多樣化，長(zhǎng)此以往學(xué)生聽(tīng)得乏味，甚至喪失了激勵(lì)導(dǎo)向功能，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。雖然教師是執(zhí)教者，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力的掌握了如指掌，他作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主體，具有一定的優(yōu)越性，評(píng)價(jià)也比較客觀。但教師的評(píng)價(jià)往往“用一把尺子丈量所有學(xué)生”，不能充分考慮到學(xué)生的個(gè)體行為差異，對(duì)評(píng)價(jià)個(gè)體的過(guò)去表現(xiàn)、常態(tài)表現(xiàn)、內(nèi)心需求、情感態(tài)度等等不能周詳考慮，一般只能進(jìn)行相對(duì)評(píng)價(jià)，甚至帶有“老印象”的感情色彩，造成評(píng)價(jià)不能真正甄別，評(píng)價(jià)反饋不真實(shí)、矯正不準(zhǔn)確性，帶有一定的模糊性，有時(shí)會(huì)挫傷一些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)將評(píng)價(jià)賦予了新的意義，解放學(xué)生，平等地位，主體參與，賦予學(xué)生真正的主體性，凸顯學(xué)生在評(píng)價(jià)中的地位。要求體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)主體可以是教師，也可以是家長(zhǎng)、同學(xué)，學(xué)生本人也都可以作為評(píng)價(jià)者。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)、多樣化的評(píng)價(jià)方式。從探究活動(dòng)中了解學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和合作交流的意識(shí)，了解學(xué)生的發(fā)展變化。

二、注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽略發(fā)展性過(guò)程評(píng)價(jià)

農(nóng)村小學(xué)因長(zhǎng)期受“應(yīng)試教育”的影響，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)往往是靠一張?jiān)嚲怼W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好壞，只是對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)的單維評(píng)價(jià)，把考試與評(píng)價(jià)等同起來(lái)，常常把分?jǐn)?shù)看得特別重要，甚至絕對(duì)化。因此，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生自己都把分?jǐn)?shù)作為依據(jù)，根據(jù)數(shù)學(xué)考試分?jǐn)?shù)來(lái)“排隊(duì)”，評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這樣使學(xué)生按照教師規(guī)定的思路和要求來(lái)解題答題，師生共同盲目追求分?jǐn)?shù)，從而使學(xué)生步入題海，負(fù)擔(dān)過(guò)重，從一定程度上抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和個(gè)性思維，抑制了學(xué)生解答問(wèn)題的創(chuàng)造性。

從新課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出，學(xué)生評(píng)價(jià)更加關(guān)注思考和問(wèn)題解決的評(píng)價(jià)，更加關(guān)注情感、態(tài)度的評(píng)價(jià)，更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)學(xué)生每一個(gè)方面表現(xiàn)的同時(shí)，采取靈活的方式記錄、保留和分析學(xué)生在不同方面的變現(xiàn)。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展和變化。在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)尚未達(dá)到目標(biāo)要求的學(xué)生，可暫時(shí)不給明確的評(píng)價(jià)結(jié)果，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，當(dāng)取得較好的成績(jī)時(shí)再給予評(píng)價(jià)，以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、學(xué)生評(píng)價(jià)流于形式，無(wú)實(shí)效性

經(jīng)常看到有些課堂教學(xué)，學(xué)生評(píng)價(jià)不是動(dòng)腦思考用語(yǔ)言表達(dá)，而是在教師的指揮下，機(jī)械地伸出兩個(gè)拇指，大喊道：“嗨嗨嗨，你真棒！”學(xué)生評(píng)價(jià)的形式過(guò)于單一，流于形式。無(wú)論從新的義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，還是一些輔助訓(xùn)練教輔資料的編寫(xiě)中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)已初現(xiàn)端倪?，F(xiàn)代評(píng)價(jià)觀提倡評(píng)價(jià)從外部轉(zhuǎn)化到內(nèi)部，從形式轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)，從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。新教材每?jī)?cè)最后的《整理與復(fù)習(xí)》第一課時(shí)就設(shè)計(jì)了自我評(píng)價(jià)的版面，學(xué)生通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)實(shí)踐，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行回憶來(lái)評(píng)價(jià)自己，對(duì)自己知識(shí)的形成、能力的發(fā)展和非智力因素的形成有很大的促進(jìn)作用。但在具體實(shí)踐中，學(xué)生由于自我評(píng)價(jià)的目標(biāo)不明、態(tài)度不認(rèn)真、標(biāo)準(zhǔn)不一、策略不清、主觀干擾等諸多因素，往往流于形式，不能深入學(xué)生和內(nèi)容的深處，不能通過(guò)真實(shí)的客觀評(píng)價(jià)來(lái)真正了解自己，督促自己，提高自己，從而改進(jìn)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心。應(yīng)采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，恰當(dāng)呈現(xiàn)并合理利用評(píng)價(jià)結(jié)果，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心?！币虼?，作為農(nóng)村的數(shù)學(xué)教師，要切實(shí)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，要從“教師評(píng)價(jià)為主”向“教師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)參與自我評(píng)價(jià)”方向發(fā)展，形成評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)手段多樣、評(píng)價(jià)方式靈活、注重過(guò)程、注重情感表現(xiàn)、注重個(gè)體差異的開(kāi)放性評(píng)價(jià)體系，使小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有發(fā)展性、凸顯主體性，著眼于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位 江蘇省高郵市武安中心小學(xué)）