趙海云

摘 要： 新課程帶來的新理念和新的高考導向，無疑將對高三語文教師的備考提出新的要求。在高考語文備考中，只有遵循課改精神轉變備考理念，增強備考針對性、改進備考方式、拓寬備考的范圍，才能切實提高備考效率。

關鍵詞： 高中語文教學 高考 轉變理念

一、高中新課改的目標、要求及重點

《高中語文課程標準》在闡述“基本理念”中曾指出：“根據(jù)新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從‘知識和能力、‘過程和方法、‘情感態(tài)度和價值觀三個方面出發(fā)設計課程目標，努力改革課程的內(nèi)容、結構和實施機制。”因此，“在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識，提高興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探究未知領域的過程”。伴隨著高中新課程改革的推進，2012年起，我們迎來了課改高考。毫無疑問，高中新課程的全面展開預示著我國高中語文教育教學改革將面臨一次全新的突破，新課程帶來的新理念、新視野、新教法、新學法和新的高考導向，無疑將對新時期的高中語文教師提出新的要求。如何以課改精神在基礎教育的最后一年更好地促成學生的成人與成才，如何切實有效地推進新課程下的高考語文備考，避免備考中的盲目和低效等，在第一次新課程高考后的經(jīng)驗總結時，廣大高中教師需要深入思考與探索。我意在梳理新課標卷的特征，并對新課標高考的語文備考提出一點拙見。

二、新課標語文高考卷的特點

陶行知先生在《教學做合一》一書中曾強調：“教師的責任不在教，而在教學生學?！闭缛~圣陶先生所言：“教是為了達到不教?！薄缎抡n程怎樣教》認為：轉變學習方式是新課程改革的顯著特征。教學觀念、教學方式的變革，最終都要落實到學習方式的轉變。因此，“改變傳統(tǒng)的單一、死記硬背、機械訓練、被動的學習方式，建立和形成能充分調動學生主體行動多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習是課程改革的核心任務”。①課程改革與高考改革并不應該違背，在兩者之間找到平衡點與結合點，就能取得預想的成效。

（一）題型結構調整

以2012年新課標高考語文試題結構為：第一卷“閱讀”70分共四大題，全卷包括第一大題現(xiàn)代論述類文本閱讀（9分）、第二大題古詩文閱讀（36分），以及選考的第三大題文學類文本閱讀（25分）、第四大題實用類文本閱讀（25分）。第二卷“表達”80分共兩大題，包括第五大題語言文字應用（20分）、作文（60分）。試題由“閱讀”到“表達”，不但精簡了從前瑣屑的題型設置，而且從考查內(nèi)容的簡化上更貼近地昭示了語文學習的兩大目標（良好閱讀吸納后良好地表達），使得語文的選拔性考查走出了從前繁瑣的目標不明、求全責備的桎梏。

（二）考查內(nèi)容的微調

既有“必考題”又有“選考題”?！斑x考題”在文學類閱讀和與日常應用密切相關的實用類閱讀。與此同時，小說閱讀賞析正越來越成為高考現(xiàn)代文閱讀考查的新貴，充分顯示了命題者對當下高中生小說閱讀素養(yǎng)亟待提升的呼喚，應該說是非?？少F的嘗試和命題改革。另外，在古代人物傳記之后，也有“選考題”中的現(xiàn)當代人物傳記閱讀與之相呼應，也是新課標高考語文卷中的一大亮點。

（三）考查能力的升級

語文課標卷將先前“大綱卷”中的“語文基礎”與“語言表達”合并，分值由過去的27分變成了20分，不糾纏死記硬背內(nèi)容而是側重應用能力的考查。古代詩歌鑒賞不但分值由過去傳統(tǒng)的8分增加到了11分，更突出了整體閱讀和個性化賞析能力的考查。

“2012年全國新課標高考語文考試大綱”除原來“考試大綱”的“識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用”五種能力外，還明確提出了第六種必須考查的能力：“探究能力”。這一點，無論古代詩詞賞析題還是現(xiàn)代文閱讀題的命制上，都體現(xiàn)得相當明顯。在側重整體閱讀、整體感知的基礎上，考查學生的個性探究能力與個性發(fā)展能力，無疑符合新課改教育精神，并且將由于高考考查的緣故而勢必推動語文課改的進一步實施與深化。

（四）考查方向的調整

新課標高考語文全國卷由現(xiàn)代論述類閱讀開題，直接面對時代生活中的最新科技動態(tài)或社會科學成果，引導學生學習成長要面對實際社會生活。然后，又以第二大題古詩文閱讀引領學生走進傳統(tǒng)文化的精髓，提示面對當下卻不可忘記傳統(tǒng)文化之根。再以選考的第三大題現(xiàn)代文學類閱讀、實用類閱讀提高現(xiàn)代閱讀素養(yǎng)，最終在第二卷中落實現(xiàn)代語言表達素養(yǎng)。可以說，較之從前的“大綱卷”，新課標高考卷的現(xiàn)代意識與時代意識已經(jīng)非常明顯，語文學習必須密切聯(lián)系社會實際、關注時代、關注當下的命題意圖已經(jīng)昭然若揭。

三、如何以課改精神提高備考效率

（一）轉變備考理念

課程改革的成敗，其標志就是學生的學習方式有沒有實質上的改變。1972年聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的著名報告《學會生存》中，明確提出了“教育即解放”的口號，闡明了教育即是對人之為人的成全。新課改的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”，我們在著手進行新課改首次高考備考時務必不能脫離了課改的精神而只盯著應試。在備考過程中應充分貫穿“以人為本”、“學生為主體”的備考理念。這就要求老師必須在備考教學實踐中充分尊重學生的發(fā)展需要，尊重他們作為人的人格和尊嚴，尊重他們的個體差異和個性發(fā)展的需要，從教學設計到具體實施都應體現(xiàn)自主性和趣味性。因此我對新課程教學原則做出了如下總結：一是依據(jù)學情，因材施教是前提；二是策劃學案，以學定教是關鍵；三是激發(fā)興趣，教為不教是核心；四是教會方法，能力發(fā)展是目標；五是愛崗敬業(yè)，務實創(chuàng)新是保證。在備考過程中，始終將學生的主體性置于首位：

1.以整體學情、具體生情為前提。依據(jù)新課改理念，為學生的備考學習和能力提升服務，以學生實際為依托，把學生應備什么、怎樣備放到首位，想學生之疑、學生之難、學生之有、學生之樂，致力于引導學生思維品質的提升與探究能力的提高。

2.以學生參與實踐為方法。能力只有在不斷參與中才能得以錘煉，能力也只有在不斷錘煉中才能提升。在整個復習備考中，教師應“以學生為主體”，引領學生積極體驗復習成果、感知復習成效，譬如在回歸課本、專題復習、精選練習題、作文評改、試卷講評等，都可讓學生參與其中。

（二）改進備考方式

《新課程怎樣教》提出新課程的教學觀：“交往互動是教學的本質”?！霸诮虒W過程中交往已成為師生共創(chuàng)、共生、共識、共享的基本形式。教的實質在于幫助學生對指示燈教工改造和創(chuàng)造”。②教師要實現(xiàn)角色轉換，從過去的片面強調知識的傳授向促成學生積極地參與和實踐過渡，由重“教”向重“學”轉變，由重結論向重過程轉變，由單向信息傳遞向立體多向傳遞轉變?？傊?，教師應成為學生學習的促進者，創(chuàng)建適宜學生主體發(fā)展的環(huán)境，創(chuàng)造適宜學生發(fā)展的條件與機會，促進學生主動學習、主動內(nèi)化、主動發(fā)展，充分地調動學生參與語文備考、發(fā)揮自身潛能，主動認識語文高考，達到備考目標。因此，課堂教學要從以教師教為中心向以學生學為中心轉變，創(chuàng)建以學生為主體的新穎教學方法，建立以學生為主體的全新課堂教學格局。

第一輪復習：瞄準課標考綱，夯實基礎。把握一個核心：研究課標考綱及近三年真題，明確規(guī)律尤其變化，依綱定學。內(nèi)容上以“閱讀、寫作”等技巧類提前，背默、字音、字形等識記類以置后為宜。盡量在第一輪復習時做到：1.回歸教材與專題復習相結合，以專題復習帶動教材梳理，使知識系統(tǒng)化，理解深入化，運用技巧化；2.語知與語用相結合，彼此穿插運用；3.語基與作文相結合，在實際寫作實踐中提升語言文字的應用能力；4.閱讀與作文相結合，以讀促寫，以寫導讀。始終堅持“四為主”：使教師成為備考主導（精熟考綱），使學生成為備考主體（有的放矢），使教材成為備考主線（回歸課本），使激勵成為備考主色（鼓動信念）。

第二輪復習：瞄準重點，提升能力。講究備考課的“五精”：教師精講，學生精練，試題精選，考卷精批，心理精導。重點針對古代詩文賞析、現(xiàn)代文的文體閱讀、考場作文的當堂訓練。

第三輪復習：瞄準實戰(zhàn)，綜合提升。培養(yǎng)“兩種素質”：學生備考心理素質（求穩(wěn)）；學生應試技能素質（求準）。打磨缺漏的同時，既完成考試技能的定型，又完成有限時間內(nèi)的實戰(zhàn)實踐。

在此過程中，備考內(nèi)容一定要避免走入以下六種語文備考的誤區(qū)：1.重做題輕讀書。精練精選舉一反三，不可題海戰(zhàn)術，不可劍走偏鋒，不可盲目求新，更不可盲目訓練；2.重基礎輕作文。只做立竿見影的備考。師生都應明確高考作文評分要求，依據(jù)學生個性寫作特長，有計劃地進行備考實戰(zhàn)訓練；3.重識記輕閱讀；4.重感悟輕表達；5.重資料輕教材；6.忌重課內(nèi)輕課外。語文外延等于生活的外延，新課改語文高考與社會時代生活密切相關，因此應適當引導學生讀書報、評時政熱點、拓寬視野、啟迪心智。同時，在整個備考課堂上，都是以教師為主導、學生為主體、訓練為主線、能力提升為主要目標。

（三）拓寬備考的范圍

高中新課改提出了“三個維度”的目標：“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”。在學科應試技能備考的同時，高三老師一定要關注學生在備考過程中的情緒、情感、態(tài)度、個性、價值觀和人格發(fā)展，不但引導他們提升學科能力，而且引導他們在基礎教育的最后一年最終形成相對健康、完整、飽滿的個性，為將來更健全地走向社會奠定人格基礎。可以說，創(chuàng)造適合學生的教育而不是構建要學生適應的教育，以學生應試能力提升、人格完善、個性發(fā)展為目標，是擺在面對首次新課改高考的高三語文老師們的必然課題。

強調主體性備考，其用意就在于“把備考還給學生，把備考主動權還給學生自己”。高三備考絕不意味著要放棄教學藝術、教育技巧、教學策略、教育智慧，不意味著“滿堂灌”，更不意味著學習生活就只有考點梳理、檢測應試與試卷講評，校園生活及社會生活中的一切依舊可以成為備考必不可少的。我們教育的對象是人。北師大教育專家肖川教授曾說：“也只有那些給學生足夠自主的空間、足夠活動機會的教學，那些真正做到以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展的教學，才能有效地增進學生的發(fā)展。”③

學生和他的精神世界不僅是教學法的對象，而且是教學法的主要動力。正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中所說：“如果把掌握知識的過程比喻為建造一幢大房子，那么教師應當提供給學生的只是建筑材料——磚頭、灰漿等，把這一切砌壘以來的工作應當由學生去做。經(jīng)?？吹剑怯捎诮處煵蛔寣W生去干這種笨重的建筑工作，才使學生變得不夠機靈，理解力下降只有讓學生實際去干，他才會開始掌握事實本身?！雹?/p>

理念是先導，務實是靈魂，實踐是關鍵，成功是目標。在高考語文備考中，教師一定不能唱“獨角戲”、搞“一言堂”，而是調動學生參與到反饋、矯正、評講中，讓學生自我教育、相互啟發(fā)，共同進步。比如作文備考，也像《寫作指引》指出的那樣：“把教師從作文評改困境中解脫出來的唯一方法就是把教師自己應該完成的反饋和評價的任務大量地交給教室里的學生去做……當學生在評改別人的文章時，他不僅在給寫作者以幫助，而且自己也從中受益匪淺。他在評價別人的過程中開始漸漸懂得一篇好文章應該寫成什么樣子，他這樣要求別人當然也會這樣要求自己，這樣基于自己經(jīng)驗的標準，日后在指導自己的寫作時，絕對不會覺得困難和強求，而完全是自然而然的?！雹菸覀冇欣碛上嘈?，只要高三畢業(yè)班的語文老師能遵循新課改教育精神，本著真誠地為每一名學生的未來負責的態(tài)度，增強備考針對性，改進備考方式，就一定會贏得高考的勝利。

注釋：

①新課程怎樣教.沈陽出版社，2003，1：38.

②新課程怎樣教.沈陽出版社，2003，1：7.

③肖川.教育的力量.湖南教育出版社，2008.6，（1）：49.

④蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學出版社，1984.6（2）：218.

⑤《語文學習》編輯部編.寫作指引，2000.12，（1）：577[美]約翰·馬赫.對學生的作文少作評價：579.