張凡

許多尖子生并非學(xué)習(xí)最努力的學(xué)生，人們稱他們是天才，普通學(xué)生難以望其項(xiàng)背。其實(shí)，尖子生不必被神化，他們只是會聽課罷了。聽課效率高，課下自然不需要下功夫。他們聽課有什么秘密？說出來您可能不信，他們上課就像看電視連續(xù)劇。

同樣是坐在教室里聽老師講課，為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有高下之分？因?yàn)橛械膶W(xué)生上課能集中注意力，有的學(xué)生上課走神兒。上課走神的學(xué)生大致分為以下五類。

第一，基礎(chǔ)知識牢固、反應(yīng)敏捷、接受能力強(qiáng)的學(xué)生。他們上課常常處于吃不飽的狀態(tài)，認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單，老師講課節(jié)奏慢，不聽照樣能完成作業(yè)，在考試中取得好成績。

第二，基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。他們難以理解老師教授的內(nèi)容，跟不上老師的講課節(jié)奏，只好放棄努力。

第三，學(xué)習(xí)動機(jī)有偏差的學(xué)生。他們總是憑興趣聽課，偏科思想嚴(yán)重，主觀上放棄或半放棄了那些不喜歡的學(xué)科。有的學(xué)生自制力差，僅僅因?yàn)椴幌矚g某個(gè)老師而偏科，上課思想開小差，甚至故意搗亂，發(fā)泄對老師的不滿。

第四，心理素質(zhì)差的學(xué)生。一些非智力因素也容易導(dǎo)致學(xué)生上課走神兒，如學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)、任性、不愿吃苦等。還有的學(xué)生情緒不穩(wěn)定，容易焦慮、恐懼、逃避學(xué)習(xí)。有的學(xué)生因?yàn)榕c同學(xué)發(fā)生摩擦，也會導(dǎo)致上課分心。

第五，不會休息的學(xué)生。有的同學(xué)作息時(shí)間安排欠妥，大腦長期得不到必要的休息、調(diào)節(jié)，導(dǎo)致上課難以集中精力。我國關(guān)心下一代工作委員會事業(yè)發(fā)展中心在全國八大城市調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有六成多學(xué)生因?yàn)樗卟蛔?、學(xué)習(xí)時(shí)間過長，導(dǎo)致上課無法集中注意力。在這方面，小學(xué)生的表現(xiàn)尤為突出。有的學(xué)生因?yàn)榻?jīng)常不吃早餐，導(dǎo)致營養(yǎng)不良，甚至出現(xiàn)低血糖癥狀，有的孩子因?yàn)槿狈I養(yǎng)，比如缺鋅，也會影響上課集中注意力。

尖子生不會出現(xiàn)上述問題。他們認(rèn)識到了上自習(xí)和聽老師講課的重大區(qū)別：前者是邏輯記憶，后者是形象記憶；也就是說，聽老師講課就像看電視連續(xù)劇那樣，比自學(xué)生動，可以全方位地刺激感官，形成“立體式”聽課。具體地，他們能做到以下“五到”：耳到、眼到、口到、手到、腦到。

耳到，注意聽講

所謂“耳到”，就是聽老師講，聽錄音，聽范讀，聽同學(xué)發(fā)言、提問，做到不漏聽、不錯(cuò)聽。

聽課誰都會，但要把知識的概念和結(jié)論搞明白，即把新、舊知識聯(lián)系起來就沒那么簡單了——這叫聽懂。要想真正聽懂，就要研究、掌握知識概念的規(guī)律。掌握舊概念是學(xué)習(xí)新概念的基礎(chǔ)，搞清概念的由來，是概念學(xué)習(xí)之本。概念的表述，如定義、定理、定律等，是概念之末，概念的形成是概念之本。舍本逐末，是死知識，亦非真知，于發(fā)展智力、形成能力無益；掌握概念表述的關(guān)鍵在于正確理解概念各部分的準(zhǔn)確含義及內(nèi)在聯(lián)系，從抽象到具體，由具體到抽象，最后實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的飛躍；充分發(fā)揮心理因素的積極作用，是概念學(xué)習(xí)的保證。這是新課標(biāo)下聽好課的至關(guān)重要的方法。

眼到，留心觀察

所謂“眼到”，就是看課本，看板書，看掛圖，看老師的姿態(tài)和表情，看多媒體畫面。

有的同學(xué)上課犯困，就趴在桌子上閉著眼睛聽。其實(shí)，這時(shí)學(xué)生不是在聽，老師所講內(nèi)容對他來說只是催眠曲，即使能忍住不睡著，聽課效果也極差。

學(xué)生課后看書、做題，使用的是邏輯記憶，而上課聽講使用的是形象記憶。形象記憶是效率最高的記憶過程。老師講課既有聲音又有動作，還有場景，可以全方位地刺激學(xué)生的神經(jīng)，所以，在課堂上理解的知識，比看書得來的要記得牢固。

如果有同學(xué)不相信兩種記憶過程的重大差別，我試舉一例說明：媽媽愛嘮叨孩子的學(xué)習(xí)成績，總是督促孩子學(xué)習(xí)，孩子很煩，卻也沒辦法。有一天，媽媽出差了，打電話回家照常嘮叨孩子。孩子的感覺完全不同，后者放下電話就忘得差不多了，而前者則難以忍受，因?yàn)閶寢尳箲]的表情、恨鐵不成鋼的語氣和攻擊性的動作（如胡亂翻動試卷和作業(yè)本、摔東西等）對孩子形成了全方位的刺激，讓孩子印象深刻。這就是形象記憶遠(yuǎn)勝邏輯記憶之處。

口到，積極發(fā)言

所謂“口到”，就是積極發(fā)言，朗讀，復(fù)述。

老師講課的時(shí)候都喜歡與同學(xué)互動，或提問個(gè)別同學(xué)，或向全班發(fā)問。這是在刺激學(xué)生的感官，調(diào)動學(xué)生思維，增強(qiáng)記憶效果。這時(shí)候，不管會與不會，學(xué)生都要積極舉手發(fā)言。有的學(xué)生害羞，缺乏自信，總以為“別人也舉手了，有我不多，無我不少，我只管聽著就行了”，其實(shí)，課堂上與老師互動有助于集中注意力，也有助于加強(qiáng)對題目正確答案的印象。如果總是悶著頭聽，就很容易走神兒。實(shí)踐證明，凡積極舉手發(fā)言的學(xué)生，學(xué)習(xí)進(jìn)步特別快。

尖子生的聽課秘訣還有“不出聲地對講”。當(dāng)尖子生意識到老師講課在照顧多數(shù)同學(xué)的接受能力，而自己已完全理解了本課內(nèi)容時(shí)，他們會不出聲地在心里與老師對講。通過這種對講方式，他們發(fā)現(xiàn)了自己講課的語言不如老師精練，節(jié)奏不如老師動聽，語氣輕重不如老師明顯。他們還發(fā)現(xiàn)，老師放慢節(jié)奏、加重語氣的地方，正是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。通過這種對講，尖子生提前完成了新課的小結(jié)復(fù)習(xí)，鞏固了新知識。另外還可以用不同的方法解答例題，實(shí)現(xiàn)一題多解。甚至可以改變例題的條件，自己編題，學(xué)習(xí)一題多變的技能。當(dāng)然，他們一邊聽課一邊思考：今天的新課與昨天、前天講過的知識有什么內(nèi)在聯(lián)系？無疑，這是學(xué)生聽課的最高境界。

手到，記錄重點(diǎn)

所謂“手到”，就是記筆記，圈重點(diǎn)，寫感想。

大家都知道記課堂筆記的重要性，但記筆記有大學(xué)問。老師講課，傳遞給學(xué)生的信息是多方面、多層次的，有時(shí)候還可能超越教材。作為學(xué)生，不可能也沒必要全盤接收。只記重點(diǎn)、難點(diǎn)，忽略無用信息是必要的。抓住要點(diǎn)記筆記，比毫無重點(diǎn)地全部聽和記，效果要好得多。

有人曾做過這樣的實(shí)驗(yàn)：三組學(xué)生同時(shí)收聽同一內(nèi)容的錄音，規(guī)定A組全部記錄，B組只聽不記，C組只記要點(diǎn)。結(jié)果A、B兩組的學(xué)生只記住全部內(nèi)容的37%，C組學(xué)生卻記住了58%。由此可見，記筆記抓要點(diǎn)，效果最好。

記筆記不需要筆跡工整，只要自己能看懂就行，如果老師語速快，可以借助符號幫助記錄?？醇庾由恼n堂筆記，會發(fā)現(xiàn)千奇百怪的符號，如同密電碼，別人很難看懂，但尖子生本人一看就懂，因?yàn)槟切┓枌λ哂刑厥庖饬x。一般來說，重點(diǎn)語句可畫重點(diǎn)號、波浪線，或在旁邊畫三角，疑難問題畫問號，等等。

腦到，主動思考

所謂“腦到”，就是主動思考，跟上老師思路。

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边吢犨吽伎际怯行У穆犝n方法。聽一般是被動地吸收，思則是主動地思考。邊聽邊思，可以在由被動轉(zhuǎn)化為主動的過程中，逐步加深對知識的認(rèn)識和理解。只聽不思考，錄音機(jī)式地聽課，囫圇吞棗，談不上真正掌握知識，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。一般可從這些方面思考：教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)在什么地方？老師為什么這樣處理教材？老師講的自己是否真正懂了？老師講的與自己想的有什么不同？這篇課文與其他課文有何異同？以思促聽，能知其然也能知其所以然。

要做到跟上老師的思路，課前預(yù)習(xí)是非常必要的。預(yù)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)不懂的問題要記錄下來，上課時(shí)帶著這些問題聽課，目標(biāo)明確，針對性強(qiáng)，聽課時(shí)也會特別認(rèn)真、仔細(xì)。如果老師講了還是沒有弄懂，可以在課堂上及時(shí)提問，讓老師再講。預(yù)習(xí)時(shí)弄懂了的，聽一遍等于復(fù)習(xí)了一遍，加深了印象。有目標(biāo)地聽課，肯定比漫無目的聽課效果好。

古人說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！比藗冎R的獲得，能力的發(fā)展，都是在不斷的質(zhì)疑中實(shí)現(xiàn)的。聽課時(shí)，對自己思考過，但仍未聽懂的問題可以及時(shí)舉手請教，對老師的講解、同學(xué)的回答有不同看法的，也可以提出疑問。會提出問題的學(xué)生往往也是會學(xué)習(xí)的學(xué)生。

聽課時(shí)，對搞不懂的問題，不一定馬上打斷老師講課，可以暫時(shí)記下來，待下課后再思考或請教同學(xué)、老師。這樣做，一是不影響老師的教學(xué)計(jì)劃，也不會因個(gè)人糾纏某個(gè)問題而耽誤大家的時(shí)間，還可以促使自己深入鉆研問題，養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

以上“五到”聽課法就是尖子生的聽課秘密，他們的大腦就是這樣高效率工作的，他們的收獲當(dāng)然比別的同學(xué)更多。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都可以做到，只要上課時(shí)集中注意力，像凸透鏡聚集陽光一樣，把原本四處發(fā)散的思維聚集到一點(diǎn)，學(xué)習(xí)成績發(fā)生質(zhì)的飛躍就是水到渠成的事了。