陳沐

摘要：本文根據(jù)以“能力為本，模塊教學”的理念，探討了高職英語課程應依據(jù)不同專業(yè)的需求，改革教學內(nèi)容、教學模式、師資隊伍和考核機制，實現(xiàn)基礎英語教學和專業(yè)英語教學的深度融合。

關鍵詞：高職英語；課程體系；能力；模塊

教職成[2011]9號文件《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》中指出：“深化專業(yè)教學改革，創(chuàng)新課程體系和教材?！备叩嚷殬I(yè)教育的發(fā)展很大程度上取決于課程體系觀念的更新和課程改革的程度。高職英語課程也不例外，高職英語課程作為課程教學改革的一個重要組成部分，在探索適合高職英語教學路子方面，也應該逐步形成自己的特色。

構(gòu)建基于“能力為本，模塊教學”培養(yǎng)的高職英語課程體系改革勢在必行，能力本位教育是近年來國際上流行的一種職業(yè)教育思想。高職英語課程強調(diào)的“能力本位”教育理念要通過“以實踐教學為基礎，以能力培養(yǎng)為中心”的教學模式改革反映出來，且課程設置也必須考慮到實用性、職業(yè)性及實踐性等因素，與此同時，學生個體及專業(yè)差異因素也需考慮。

一、高職英語教學概況

1.學生方面

高職院校的生源目前主要來源普通高中畢業(yè)的學生和“三校生”（中專、技校、職業(yè)高中）。普通高中畢業(yè)的學生具有一定的英語基礎，但整體水平并非非常理想；“三校生”通常在初級階段學過幾年英語，但英語基礎普遍較差。

2.教學模塊設計

在封閉式的教學體系下，基礎英語模塊與專業(yè)英語模塊完全脫離，基礎英語模塊重于專業(yè)英語模塊，即重視基礎英語教學而忽視了專業(yè)英語知識學習。在基礎英語模塊中，重視課堂教學忽視學生課后自主學習的培養(yǎng)，聽說模塊滯后于讀寫模塊，聽不懂、不會說，聾啞英語仍是高職院校普遍現(xiàn)象。在專業(yè)英語模塊中，強調(diào)知識性、系統(tǒng)性，而忽視實用性，學生課堂學習的專業(yè)知識難以結(jié)合市場實際需求，教材內(nèi)容與崗位技能脫節(jié)。

3.教學內(nèi)容

傳統(tǒng)的高職英語教學內(nèi)容缺乏高職教育特色，沒有彰顯高職教育的實用性。教學內(nèi)容沒有融入行業(yè)企業(yè)崗位所需的技能，一定程度上忽視了對學生英語語言技能的的培養(yǎng)與練習，這樣只會導致學生“紙上談兵”，畢業(yè)后在涉外交際的日常業(yè)務活動中不能用英語進行口頭和書面交流能力，不能很好地適應崗位，缺乏適應職業(yè)崗位能力和職場核心競爭力。

4.師資方面

當前從事高職基礎英語教學的老師普遍都是畢業(yè)于英語專業(yè)，他們具有扎實的語言功底和聽說能力，但是他們對專業(yè)培養(yǎng)目標、工作領域、崗位技能不了解，因此難以做到基于職業(yè)崗位能力構(gòu)建教學內(nèi)容。而承擔專業(yè)英語課程教學任務的教師基本上是各個專業(yè)的專業(yè)課教師，這些教師有足夠的專業(yè)知識，但不熟悉語言教學法，英語口語差、發(fā)音不標準，把專業(yè)英語課上成了專業(yè)知識翻譯課，缺乏用英語授課的能力和經(jīng)驗，在很大程度上影響了教學質(zhì)量。

二、基于“能力為本模塊教學”理念下的高職英語課程新體系

高職英語教學要體現(xiàn) “以應用為目的，實用為主，夠用為度”的原則，同時還要為“能力為本，模塊教學”課程改革中的教學大綱、實踐指導提供理論根據(jù)。

1.調(diào)整教學內(nèi)容及模塊設計

高職英語教學內(nèi)容體系分四大模塊：基礎英語模塊（主要囊括跨文化交際、日常及涉外交際英語實訓及學習策略、交際英語讀寫、交際英語聽說等），此模塊的教學內(nèi)容選擇以“實用為主，夠用為度”的原則；行業(yè)英語模塊（主要囊括翻譯及寫作、應用文閱讀、專業(yè)大類行業(yè)英語知識及本行業(yè)交際英語等），行業(yè)英語是指核心專業(yè)所處的專業(yè)大類的通用英語，是基礎英語向?qū)I(yè)英語過渡不可或缺的環(huán)節(jié)；專業(yè)英語模塊（主要囊括簡單的專業(yè)資料閱讀與翻譯、專業(yè)基礎知識及本專業(yè)崗位交際英語等）；職業(yè)素質(zhì)拓展模塊（主要囊括涉外禮儀、國際商務文化、英語影視賞析、英語考證類、英語技能類等）。教學內(nèi)容與教學模塊以“基礎英語→行業(yè)英語→專業(yè)英語”的螺旋進階式進行設計，基礎英語模塊、行業(yè)英語模塊及專業(yè)英語模塊在語篇選材、會話素材選擇、交際任務設計等方面應循序漸進、前后銜接，職業(yè)素質(zhì)拓展模塊可以滲透到其他模塊中。如會計專業(yè)教學內(nèi)容體系先設置“基礎英語→行業(yè)英語→專業(yè)英語”再過渡到 “基礎英語→財經(jīng)英語→會計英語”的銜接。

2.優(yōu)化師資團隊結(jié)構(gòu)

要較好地實現(xiàn)基于職業(yè)能力培養(yǎng)理念下的高職英語課程教學目標，實現(xiàn)培養(yǎng)學生具備較強崗位技能的目的，必須打造“三雙”（雙師、雙證、雙語）型教師團隊?！叭p”教師一方面要求自身要具有較高的專業(yè)能力，另一方面要對學生所學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案、崗位從業(yè)能力了如指掌，了解該專業(yè)對英語水平的要求并能熟練應用英語講授專業(yè)知識?！叭p”型教學團隊不僅有利于基礎英語與專業(yè)英語縱向自然銜接，同時也有利于專業(yè)英語向?qū)I(yè)課程、實習、實訓的橫向滲透。

3.致力教學模式改革

高職英語教育必須從“以傳授語言知識要點為主，以教師為中心”的模式向培養(yǎng)“言語能力，職業(yè)能力，以學生為中心”的模式轉(zhuǎn)化。在教學內(nèi)容的活動設計上，注重以學生為主體，采用項目導向、理實一體等教學模式，把課堂教學搬進實訓室、搬進企業(yè)，融教、學、做于一體，使理論教學實踐化，實踐教學崗位化，注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，通過這些措施既培養(yǎng)了學生的主觀能動性，又激發(fā)了學生對英語學習的主動性與積極性，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題和創(chuàng)造性學習的能力。

4.完善考核評估機制

高職英語教學評價體系應建立全面的多元評價指標體系，整合形成性評價與終結(jié)性考核要求，不僅僅只考查學生英語考試的合格率，還應建立針對學生的形成性評價，這種形成性評價不僅包括授課教師對學生平時在課堂上表現(xiàn)的評價，如提問的應答情況、聽課的認真程度、課堂活動的參與度、語言技能的表現(xiàn)等等，同時還應包括對學生適應各種職場的技能和能力的評價，體現(xiàn)評價主體、評價形式、評價內(nèi)容和評價標準的多元化。

三、結(jié)束語

高職英語課程體系的構(gòu)建應在深入市場調(diào)研、充分了解學生學情的基礎之上，以就業(yè)為導向，以能力為本位，堅持實用性和針對性的原則，注重學生用英語解決與將來職業(yè)有關業(yè)務能力的培養(yǎng)，按照崗位對從業(yè)人員的知識要求、技能要求及職業(yè)素養(yǎng)要求，注重對學生語言基本技能和職業(yè)技能的訓練，實現(xiàn)基礎英語與專業(yè)英語的深度融合。唯有改革，才能更好地服務區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展需要，彰顯高職教育的特色。（作者單位：江西財經(jīng)職業(yè)學院）

基金項目：江西省社會科學“十二五”（2011年）規(guī)劃項目“英語影視欣賞課程與道德滲透教育的實證研究”（項目編號：11WX48）的階段性研究成果。

參考文獻：

[1]施慧英.就業(yè)導向的高職英語課程體系及教學內(nèi)容淺探[J].中國職業(yè)技術教育， 2011，（17）.

[2]趙玲潔. 基于行動教學理論的高職英語課程體系構(gòu)建[J].石家莊職業(yè)技術學院學報，2012，（2）.