張偉鋒

一、高一政治新課改實(shí)施過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

1.自主、合作、探究的教學(xué)模式存在盲目性。

新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提倡讓學(xué)生成為課堂的主角，這就需要應(yīng)用討論、辯論、模擬等多種教學(xué)形式。例如，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用討論法，這是很常見的，但如果教師為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，無(wú)視知識(shí)的難易程度，一概交給學(xué)生交流、討論，那么學(xué)生就會(huì)因受知識(shí)面所限對(duì)很多問(wèn)題無(wú)從下手。討論結(jié)果往往漫無(wú)邊際而不著主題，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，課堂教學(xué)效果不理想，學(xué)生收獲不多。在教學(xué)實(shí)踐中提倡適當(dāng)?shù)淖灾?、合作、探究是必要的，但要掌握好分寸和?wèn)題的難易程度，否則會(huì)造成事倍功半。

2.過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用而忽視教師的主導(dǎo)地位。

有些教師認(rèn)為學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在課堂上讓學(xué)生多說(shuō)、多做，甚至有些學(xué)校規(guī)定一節(jié)課中教師講課時(shí)間不能超過(guò)十五分鐘。這些做法忽視了教學(xué)實(shí)際，人為地分割了教與學(xué)的有機(jī)聯(lián)系，造成的負(fù)面影響是不可估量的。高中學(xué)生因其知識(shí)層次、思維狀態(tài)、價(jià)值觀念等尚未達(dá)到成熟、穩(wěn)定的狀態(tài)，其接受新事物的能力和欲望很強(qiáng)，加之受接收信息渠道所限，因此，還是應(yīng)該把教師的“教”放在首位。充分發(fā)揮教師在教學(xué)實(shí)踐中的主導(dǎo)作用，不能本末倒置。

3.忽視課堂教學(xué)實(shí)效，教學(xué)形式和手段模式化。

新課改下，許多教師采用了一些新型教學(xué)形式和手段，如運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，這是合理的。但有些老師認(rèn)為，只有運(yùn)用多媒體教學(xué)才叫課改，這樣的結(jié)果就是，集情境創(chuàng)設(shè)、視頻音頻、多媒體動(dòng)畫于一體，課件成了中心。教室成了電影院，學(xué)生成了觀眾，教師成了放映員。這種以滿足學(xué)生感官刺激吸引學(xué)生注意力的傾向，導(dǎo)致教師忽視了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)。重問(wèn)題預(yù)設(shè)而輕知識(shí)生成，重媒體表面功能而輕媒體深層功效。教學(xué)設(shè)計(jì)空洞無(wú)物，課堂教學(xué)效果大打折扣。

4.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一。

注重結(jié)果評(píng)價(jià)而忽視過(guò)程評(píng)價(jià)?，F(xiàn)如今，有些地方的新課改是“換湯不換藥”。盡管換了教材并增加了研究探討性的學(xué)習(xí)方式，但很多教師依然采取應(yīng)試戰(zhàn)術(shù)，單元考、月考、階段考層出不窮，學(xué)生考試成績(jī)?nèi)匀皇窃u(píng)價(jià)教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要指標(biāo)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果的重要性，而忽視了“評(píng)價(jià)不是為了排隊(duì)，而是為了促進(jìn)發(fā)展”的教育觀。

二、新課標(biāo)下三種教學(xué)模式

1.“學(xué)生自主課程”課堂教學(xué)模式。

新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，在課堂上變被動(dòng)地聽講為動(dòng)手、動(dòng)腦主動(dòng)參與。在探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性，學(xué)而有思，思而后疑，疑有所問(wèn)，使學(xué)生能夠主動(dòng)地獲取知識(shí)。自主學(xué)習(xí)要求教師是輔導(dǎo)者、支持者、幫助者，而非灌輸者、說(shuō)教者、支配者。教師要保證學(xué)生有充足的自學(xué)探究時(shí)間，讓學(xué)生在自學(xué)探究中有所感知，在感知中能夠自悟，在自悟中產(chǎn)生疑問(wèn)。教師還應(yīng)教給學(xué)生自學(xué)的方法。比如，針對(duì)學(xué)生不知道如何閱讀教材的情況，采取不同的閱讀訓(xùn)練策略，提出粗讀、細(xì)讀、精讀等方法。易理解的知識(shí)粗讀，新內(nèi)容細(xì)讀，重難點(diǎn)問(wèn)題精讀。讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)，其形式應(yīng)多樣化，如閱讀教材內(nèi)容、收集有關(guān)信息資料、概括中心論點(diǎn)、整理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等。

2.“互動(dòng)師生關(guān)系”互動(dòng)課堂教學(xué)模式。

在傳統(tǒng)思想政治課中，教師處于單極表演狀態(tài)。在教學(xué)中，教師與學(xué)生是觀眾和演員的關(guān)系。教師是演員，學(xué)生是觀眾。這種演員與觀眾的關(guān)系必然剝奪學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與權(quán)。學(xué)生只能像觀看電視節(jié)目一樣對(duì)教師的表演進(jìn)行欣賞，而無(wú)法加入到演出的行列中。雖然在傳統(tǒng)教學(xué)中也安排了某些雙邊活動(dòng)，但不過(guò)是教師表演的一種點(diǎn)綴。如果說(shuō)在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生也有表演的機(jī)會(huì)的話，那么就是在作業(yè)和考試中。互動(dòng)課堂是師生的共同表演，教師與學(xué)生同臺(tái)演出，共同參與。每一個(gè)教師、每一個(gè)學(xué)生都能在教學(xué)中找到自己的角色。在互動(dòng)教學(xué)中，教師仍然有機(jī)會(huì)、有權(quán)利將自己所理解的文本意義闡釋出來(lái)，學(xué)生也有機(jī)會(huì)、有權(quán)利將自己所理解的文本意義闡釋出來(lái)。闡釋的過(guò)程就是雙方進(jìn)行溝通與融合的過(guò)程。

3.“自編自答”編題練習(xí)教學(xué)模式。

高中政治課程改革并沒(méi)有取消考試評(píng)價(jià)的制度，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不會(huì)做題。究其原因：從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)生做的習(xí)題都有一個(gè)明確的“標(biāo)準(zhǔn)答案”；必須幫助學(xué)生消除依賴“標(biāo)準(zhǔn)答案”被動(dòng)心態(tài)。啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。因此，在復(fù)習(xí)課方面，我嘗試用“自編自答”編題練習(xí)教學(xué)模式，讓學(xué)生自己整理知識(shí)，分析知識(shí)點(diǎn)，充分利用平時(shí)積累的時(shí)政資料自己編寫練習(xí)題，自己完成答案或小組討論得出答案或同桌交換練習(xí)得出答案。通過(guò)編題增強(qiáng)學(xué)生分析材料的能力，通過(guò)自己得出答案培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和大膽創(chuàng)新的精神。

三、推進(jìn)高中政治新課改實(shí)施的對(duì)策思考

1.注重探究的方法和過(guò)程，在探究中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

（1）教師是探究的設(shè)計(jì)者和掌控者。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，故應(yīng)在講解之初就設(shè)計(jì)好師生共同探究的問(wèn)題，想要達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生有可能回答的方向，以及如何引導(dǎo)和總結(jié)。課堂中應(yīng)把握好對(duì)學(xué)生活動(dòng)的調(diào)控尺度，最終通過(guò)總結(jié)得出結(jié)論、明確主題。

（2）注意探究的過(guò)程與結(jié)果。一提到探究好像只是活動(dòng)，沒(méi)有答案，這實(shí)際上是一個(gè)誤區(qū)。否則，探究活動(dòng)就變成了熱熱鬧鬧的“小品劇”和“表演劇”。只有把過(guò)程與結(jié)果有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教師在新課改中發(fā)揮自己應(yīng)有的作用。尤其應(yīng)該注意把相應(yīng)的理論知識(shí)融入其中。這樣就不會(huì)出現(xiàn)為討論而討論，為探究而探究的情況。

（3）注意把時(shí)間與效果合理統(tǒng)一起來(lái)。教師在整個(gè)探究過(guò)程中，調(diào)控課堂節(jié)奏，對(duì)最終的結(jié)果至關(guān)重要。應(yīng)對(duì)課堂時(shí)間合理配置，密切注意和觀察探究活動(dòng)，不能時(shí)間太短，起不到作用，也不能時(shí)間太長(zhǎng)，影響進(jìn)度。

2.準(zhǔn)確定位“教與學(xué)”，構(gòu)建和諧課堂。

新課改倡導(dǎo)教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，要求教師從課堂的主講者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的促進(jìn)者、參與者和引導(dǎo)者，給學(xué)生更多的自由時(shí)空，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并不是否認(rèn)教師的重要作用。教師要巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，做到既能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，又要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，二者不可偏廢。例如討論某個(gè)問(wèn)題，首先，要確定討論的內(nèi)容，選擇貼近學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，不能把所有問(wèn)題都當(dāng)成課題；其次，要確定討論方向，不能漫無(wú)邊際，過(guò)于籠統(tǒng)；再次，討論結(jié)束后，要及時(shí)總結(jié)、點(diǎn)評(píng)。在整個(gè)過(guò)程中，教師既是參與者，又是駕馭者、調(diào)控者，不能失控、脫離主題。這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。