姚建芳

摘 要： 在新課程理念的指導(dǎo)下，語文課堂教學(xué)要通過雙向主動求發(fā)展、雙向能動共發(fā)展、雙向促動再發(fā)展，形成一種師生互動、主體共同發(fā)展的新型教學(xué)觀。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 雙向主動 雙向能動 雙向促動

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，傳統(tǒng)意義上的教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在語文課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮師生的積極性，形成師生互動、主體共同發(fā)展的新型教學(xué)觀。為此，我做了一些新的嘗試。

一、雙向主動求發(fā)展

新課程倡導(dǎo)的一系列學(xué)習(xí)方式，最根本的是發(fā)揮師生的主體性，其特點(diǎn)是“重過程，重體驗(yàn)，重探究”。也就是說，在教學(xué)過程中，師生互為主體，使學(xué)習(xí)互動更主動有效。外國諺語說：“聽來的忘得快，看來的忘得慢，聽說看來的記得牢?！钡悄壳暗那樾问抢蠋煛盎睢绷?，學(xué)生學(xué)得“死”；學(xué)生一“活”，老師無從指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中要解決這一問題，需要進(jìn)一步明確，教師的主動在于對學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)，而學(xué)生的主動在于與教師協(xié)調(diào)互動，積極思考，充分吸納。

以寫字教學(xué)來說，傳統(tǒng)的做法是學(xué)生看老師一筆一畫地范寫，然后仿照老師的樣子寫，雖然學(xué)生也能把字寫正確，但學(xué)生沒有參與的主體性，“寫字”這一行為完全成了外在的一種任務(wù)，離開了老師的“教”，再次寫字的時候?qū)W生仍然不知道如何寫。

因此，我在寫字教學(xué)中非常注重師生的共同參與，例如課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第四冊的《識字2》是描繪桂林風(fēng)光的詞串，要求學(xué)生學(xué)會8個生字，能寫得正確、端正。我采取了如下教學(xué)步驟：

指導(dǎo)書寫，師生評議（8～10分鐘寫字）

課件出示：碧 峰 影 鼻 駱駝 架 廊

1.學(xué)生復(fù)習(xí)生字，讀準(zhǔn)字音。

2.明確本課書寫任務(wù)。（課件出示：鼻、碧、架）

3.指導(dǎo)書寫“鼻”。先由學(xué)生嘗試臨寫一個。并仔細(xì)觀察字形，在田字格板上書空。接著，認(rèn)真地描紅一個，再臨寫一個。教師巡回了解學(xué)生寫字情況。最后，實(shí)物投影出示前后臨寫的兩個字進(jìn)行比較，讓學(xué)生自己說說第二個字為什么比第一個寫得好？

在教學(xué)過程中，師生互為主體，在共同的習(xí)字過程中得到發(fā)展。

二、雙向能動共發(fā)展

師生雙方在教學(xué)中都應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動性，并對對方的主觀能動性給予激發(fā)、肯定和鼓勵，從而使學(xué)習(xí)、討論的內(nèi)容盡可能深化。

寓言故事《狐假虎威》是義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)教材中的一篇傳統(tǒng)課文，講的是一只狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸。

學(xué)生在朗讀、復(fù)述課文后仍然余興未盡，爭著想要扮演狐貍和老虎，排演課本劇。記得我第一次上這篇課文時，讓學(xué)生表演，事先挑選幾位學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真排練，再當(dāng)眾表演，大部分學(xué)生只是一名“觀眾”。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與，全程參與，這充分說明了課堂教學(xué)中教師、學(xué)生互為主體。這一節(jié)課上，兩位男生自告奮勇分別要求扮演狐貍和老虎，另有幾位學(xué)生扮演小動物，老師和在座的學(xué)生由原先的“觀眾”成了“編劇”、“導(dǎo)演”，大家為了演好這一場戲，讀書非常認(rèn)真，于是就有了下面的排演場景：

當(dāng)“老虎”正在森林里尋找食物，一只“狐貍”從“老虎”身邊竄過，“老虎”很容易就把“狐貍”逮住時，一位“導(dǎo)演”叫住了“狐貍”，說：“我讀課文的時候，知道老虎一定是肚子餓了，正在尋找食物，表演時要演出老虎東找找西看看的樣子?！币晃粚W(xué)生說：“狐貍是從老虎身邊‘竄過，你表演得慢吞吞的，是想等著老虎來抓你嗎？”另一位學(xué)生說：“老虎出來找東西吃，逮住了狐貍想要美餐一頓，一定要抓得緊緊的，不然狐貍要逃走的?！睂W(xué)生認(rèn)識到自己也是學(xué)習(xí)的小主人，會真正參與到學(xué)習(xí)中，積極思考，從語句中進(jìn)一步體會、揣摩，一有新的體會、想法便主動提出，甚至當(dāng)眾示范。其他學(xué)生也得到了啟示，為了能表演得更精彩，就要仔細(xì)品讀課文，邊讀邊體味。在接下來的表演中，不斷有學(xué)生提出建議，此時的課堂已經(jīng)是全班學(xué)生展示的“舞臺”。

生：狐貍在說“你敢吃我？”之前先是“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，那是它在想逃命的辦法，然后“扯著嗓子問老虎”，問的時候聲音要響亮，讓老虎聽了一愣。（說完后讓演“狐貍”的同學(xué)作了示范。）

生：老虎跟著狐貍朝森林走去，應(yīng)該是狐貍神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾地走在前面，老虎半信半疑、東張西望地跟在后面。

生：課文前面也寫“狐貍對老虎說：‘我?guī)愕桨佾F面前走一趟，說明了老虎應(yīng)該跟在狐貍后面”。

演員們聽了同學(xué)們這么多的建議，看了同學(xué)們的示范表演，演得更精彩，特別是學(xué)生在這一過程中，不再是消極地“等、靠、聽、記”，被動地“接受”，而是積極地“聽、說、讀、思、議、演”，師生共同追求進(jìn)步與發(fā)展。

三、雙向促動再發(fā)展

在教學(xué)中，教師的提問、啟發(fā)對學(xué)生是一種促進(jìn)，使學(xué)生積極思維，深化理解和靈活運(yùn)用知識。

例如學(xué)習(xí)《母親的恩情》時，學(xué)生從母親的語言和行動中體會到母親的恩情是多么感人。教師啟發(fā)，請學(xué)生說說為什么母親的頭上多了幾根白發(fā)？孟郊看到母親頭上多了幾根白發(fā)，眼睛就濕潤了呢？他會想些什么？學(xué)生通過進(jìn)一步讀書，更深地體會到母愛是那么尋常，那么偉大，以及詩人對母親的深深的敬愛和懷念。

學(xué)生的反問和質(zhì)疑亦對教師構(gòu)成促進(jìn)和挑戰(zhàn)，促使教師進(jìn)一步鉆研專業(yè)理論，探索教育規(guī)律，提高教育水平。

如，學(xué)生讀《游天然動物園》時，不僅暢談讀書體會，還樂意質(zhì)疑問難，提出了許多問題讓老師一起參與探討。

1.“……遠(yuǎn)處一輛游覽車朝我們揮動一塊紅布（因?yàn)樘烊粍游飯@是禁止按喇叭的），原來是幾位熱心的荷蘭游客在這里發(fā)現(xiàn)了獅群，邀我們共享好運(yùn)?！睘楹我美ㄌ?？

2.“前方，一大群大象正橫過道路?！边@句話中為什么不用“穿過道路”，而是說“橫過道路”？

3.“我們來到離它們不到50米的地方，它們竟沒有察覺。”難道河馬一點(diǎn)警惕性也沒有嗎？

4.母猴見我們來到它們不遠(yuǎn)處，怎么還在“打哈欠伸懶腰，滿不在乎地瞥了我們幾眼，便合上眼皮躺下了”呢？

教師在這樣的課堂上難道還能只關(guān)注如何教嗎？傳統(tǒng)意義上的“教語文”已不復(fù)存在，新課程提倡的是關(guān)注獲取知識的過程，不斷激發(fā)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語文的興趣，這就促使教師不斷探究，不斷思索，在新型的課堂教學(xué)中，倡導(dǎo)師生互為主體，共同發(fā)展。