梁云仙

熱愛作文、喜歡作文的高中生寥若晨星，絕大部分學生都患有“寫作恐懼癥”，談作文色變。作文是高中生的一項沉重的精神負擔，寫作文就是一種精神煎熬。硬逼出來的作文內(nèi)容空洞，言之無物；思想干癟，華而不實；移花接木，十分矯情；文字枯燥，形同槁木。教師教得苦惱，學生學得苦惱，久而久之都厭倦作文。作文是高中語文教學不可或缺的重要組成部分，必須有效提高學生的作文能力。

一、學生作文難的原因

1.作文教學無計劃，帶有很大的隨意性。

有人慨嘆，最難教的是作文，最好教的也是作文。最難教是因為沒有專門的作文教材，沒有系統(tǒng)的作文方法和技巧，沒有固定的作文課時，即沒有一套完整的循序漸進的訓練學生寫作的權(quán)威依據(jù)。每個語文老師的作文課都與自己的興趣、愛好、語文素養(yǎng)密切相連，如愛好寫作的老師多講一些，寫作一般的老師講得比較少。自己昏昏如何使人昭昭？最難教還因為教育對象雖然是一群十六七歲的鮮活的生命，他們意氣風發(fā)，情感豐沛，思維活躍，想象豐富，渴望理解和交流，個性張揚，對未來充滿向往。但是高中各科沉重的學習任務(wù)挫傷了他們的積極性。家——學校，兩點一線，讀書——吃飯——睡，三位一體的生活抑制了他們原始的創(chuàng)作沖動，以致他們把大量的時間花在理科上，在書山題海中尋求一時的滿足和快感，于是開始漠視語文，尤其是寫作。最好教是因為作文教學在很多人看來不需要備課，寫一個作文題目在黑板上就可以混一節(jié)課，主管部門也無話可說，加上批改作文時給學生一個好分數(shù)，評講作文時把寫得好的念給大家聽。這樣課前無計劃，無目標，課后無反思，無總結(jié)，長此以往，寫作水平自然無法提高。

2.中學作文教學的功利性強。

近年來，全國高考作文的大趨勢是變話題為材料作文，因此從高一就讓學生熟悉高考題型，做各種各樣的材料作文，即使學生對材料茫然不知也要亦步亦趨。老師一邊從引——議——聯(lián)——結(jié)四個環(huán)節(jié)給學生講材料作文的技法，一邊讓學生讀相關(guān)的材料范文，把他們訓練成考試的機器。這樣能提高作文分數(shù)，從而提高語文成績，提高學校、社會對老師的滿意度和美譽度。殊不知，訓練的結(jié)果挫傷了學生的寫作積極性，他們的作文不是“我手寫我心”，心有戚戚焉，并一吐為快，而是擠牙膏皮，湊字數(shù)，應(yīng)付交差。

二、有效增強高一作文教學效果的建議

怎樣改變作文教學現(xiàn)狀，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平呢？最基本的方法有兩種。

1.創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，激活學生的記憶，喚醒學生沉睡的激情，激發(fā)學生創(chuàng)作的沖動。

這個工作必須從高一抓起，把每周的晚自習上成作文課，在課時得到保證的前提下，拋開一切作文之外的附加條件，潛心于本真的作文教學。

面對高一新生，為了走近他們，了解他們的寫作水平，我讓他們自由作文，結(jié)果多半以親情和友情為主題。概括起來表現(xiàn)親情的經(jīng)典題材是下雪天送棉衣，下雨天送傘，半夜生病送醫(yī)院，深夜燈下縫補衣服等，千人一面，大同小異。表現(xiàn)友誼的是同學幫我打飯，灌開水，早上像爸媽那樣提醒起床，生病時自掏腰包給我買藥等。可見學生的作文不但素材陳舊，枯燥，脫離生活實際，而且思想淺薄，缺乏境界。我首先想到的是讓學生找到寫作的源頭活水，死記硬背，生拉活扯，移花接木不是作文的方法和途徑。下面是我以親情為話題進行的實戰(zhàn)指導。

我開始講故事，現(xiàn)身說法，第一個故事是：“我最難忘的一節(jié)課”：“那是我上初中二年級的時候，因為做錯事被媽媽打了（在灶里烤木材，沒把火埋好，材燒毀了，還殃及了一些家什，固發(fā)現(xiàn)及時，沒有釀成火災(zāi)），一氣之下沒吃早飯就去十幾里外的學校讀書。也等于是負氣離家出走，心里很委屈地想，餓死算了。一到學校見了自己的伙伴，早就把這些倒霉事給忘了，只是肚子咕嚕咕嚕地叫個不停，有點頭昏腦漲的感覺。那個時候，我沒有零花錢，即使有，學校也沒吃的東西賣，有點后悔，不該任性，但還是強打著精神上課。大概是第三節(jié)課，楊老師的幾何，我聽得云里霧里，不知所云，一心只想吃東西。這時我聽到同學們小聲的說話聲，有的還不停地朝教室后面看，我轉(zhuǎn)過頭去一眼就瞥見了我的媽媽，她像一個犯了錯的孩子，驚恐、拘束地站在教室后面，面對講得很投入的老師她不知該怎么辦。我趕緊給老師告了假，拉著媽媽走出了教室。我流淚了，說不清是驚喜，還是羞澀，總之，滿腹的委屈煙消云散。從此我不再與媽媽賭氣，做事更謹慎小心。但今天想起這事仍然倍覺溫馨?！甭犃宋业臄⑹?，整個教室鴉雀無聲，有幾個女同學甚至熱淚盈眶。

第二個故事是“拐彎處的愛”：“一個小男孩對父親的嚴厲、父親的呵斥耿耿于懷，認為父親不愛他，很郁悶！一天，小男孩與同學上學，父親跟他們同行了一段路，在岔路口分手了，小男孩不停地數(shù)落父親的不是，他的同學跟他打賭說：‘你信不信，你的爸爸會在路口的拐彎處回過頭來看我們。小男孩說：‘除非太陽從西邊起來。過了一會兒他們還是把頭將信將疑地扭了過去，正在那一瞬間他爸爸也正回頭朝他們望，無言的對視融化了小男孩心中的堅冰，小男孩釋然地笑了，很輕松地奔向了學校！”

第三個故事：“一個邊遠山村的女孩，高考前幾天回家調(diào)整，相依為命的媽媽很疼愛女兒，為了慰勞女兒高考復習的辛苦，為了減輕女兒暑天的酷熱，媽媽跑幾十里趕集買了個西瓜回來切成塊狀叫女兒吃，每次女兒也叫媽媽吃一塊，媽媽都找各種理由推辭說不喜歡這玩意兒，女兒信以為真，把所有的西瓜都吃了，可不經(jīng)意間她發(fā)現(xiàn)媽媽收拾桌子時，在啃她沒啃干凈的西瓜皮，而且津津有味。她一下子恍然大悟，內(nèi)心除了甜蜜，更多的是酸楚，眼淚涌出來了，但她不能讓媽媽發(fā)現(xiàn)，就在心中暗暗發(fā)誓：我一定要讓媽媽過上好日子。在高考的考場上正是以這則真實的故事，用一顆赤子之心作文，打動了改卷老師，獲得了作文滿分！”

孩子們，親情是無處不在的，雖然表現(xiàn)方式各不相同，天下父母對子女的愛都是一樣的，沒有高低之別，關(guān)鍵是我們是否有一雙明亮的眼睛去洞察這一切，是否具有一顆善感的心靈去感悟這一切。

教室里開始不平靜了，孩子們?nèi)粲兴?，若有所悟，凝重的表情舒展開來了，一個個躍躍欲試，都好像有話要說。

我趁熱打鐵，發(fā)下作文紙叫學生二度作文，重寫親情話題。這一次交上來的作文內(nèi)容豐富，風景各異，一篇篇都是父愛母愛的頌歌，一段段都是孩子內(nèi)心真情的傾訴，都是真情實感的流露，一改第一次作文華而不實的作風。

其中一個孩子寫她寄住在姨媽家，盡管衣食無憂，但看到姨媽與表妹的黏糊勁，總有一種別樣的感覺，酸溜溜的，很想媽媽。

另一個孩子寫在萬家團圓之時，她和奶奶、妹妹在家過年，十分冷清，沒有年味，此時她沒有怨恨媽媽不陪伴自己，而是擔心媽媽，含辛茹苦，只身在外，有家不能回，媽媽你的年是怎么過的？瞬間我覺得他們長大了，從依賴變得自立自強，有一種強烈的責任自覺。

二度作文讓我明白，孩子們是多情的，老師要創(chuàng)設(shè)寫作的情境，激活他們的記憶，激起他們沉睡的熱情，從而形成創(chuàng)作的沖動，調(diào)動他們寫作的積極性。有了濃厚的寫作興趣，他們就會一吐為快，不愁寫不出好作文。

有了豐富生動的內(nèi)容，再談作文思想的錘煉，便是水到渠成的事。

2.及時批改作文、評講作文有利于提高學生的寫作興趣。

作文批改要快，而且必須寫評語，這是與學生心靈的對話，不但可以就寫作談寫作，還可以進行心靈的交流，從而增進師生間的情誼，親其師，信其道。

評講作文，朗讀，貼墻，交流，多種方式并舉，對于有特點的在班級朗讀，比較優(yōu)秀的貼墻，并拿到其他班級交流，語言和立意俱佳的推薦報刊發(fā)表。讓各種層次的學生都有收獲，都有成就感，從而形成比、學、趕、幫爭先恐后的寫作局面。

學生由于想自己的作文出彩，得到老師的表揚，得到交流，得到張貼，甚至被推薦發(fā)表，會自覺地從經(jīng)典中汲取營養(yǎng)，一場轟轟烈烈的讀書活動展開了，讀書筆記，摘抄完成得很好。孜孜以求的文化積累，就是為了在作文課上厚積而薄發(fā)。