陳艷

《數學新課程標準》強調：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程；動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式；合作交流的學習形式是培養(yǎng)學生積極參與、自主學習的有效途徑。”

“課堂小組合作學習”已經成為新課標理念下的一項重要教學組織形式，在此與各位同仁商榷。

1.小組合作學習的意義。

孔子說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”“三人行，必有我?guī)??！泵绹逃u論家埃利斯說：“合作學習如果不是當代教育最大的教育改革的話，那么它至少是其中的最大之一?！蔽覈痘A教育改革與發(fā)展的決定》特別規(guī)定：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。”2003年版《普通高中數學課程標準》首次明確提出：“高中數學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式?！边@些論述明確了開展合作學習的教改方向，也為新課程理念下的高中數學課堂教學改革提出了具體的措施。新課程理念下的“小組合作學習”改進了教學方式，意味著師生的角色發(fā)生了變化，學生成為學習的主人，教師則是學生學習的組織者、引導者與合作者。在高中數學教學中開展“小組合作學習”，有助于教學目標的實現，學生能力的培養(yǎng)。

2.按學習水平分組，明確分工、獨立思考、合作互助，讓不同層次的學生皆有所獲。

強調學生的主體性，把時間還給學生，讓學生成為學習的主人，這是新課程的核心理念。當前合作交流學習普遍存在以下兩種現象：（1）熱鬧有余，成效不足。大多數教師并不明確什么是合作交流，更不明確哪些內容適合合作學習，認為分組討論得出結論就是合作、就解決問題了。這種為活動而活動，使活動浮于表面、流于形式，實際上是做無用功。（2）分組采用優(yōu)差搭配，甚至有人把優(yōu)差配成一幫一。表面上培養(yǎng)學生的互助精神，實質把教師的責任分給學優(yōu)生，妨礙學優(yōu)生得到更充分的發(fā)展。我們應該認識到合作交流是一種很好的學習方法，它可以培養(yǎng)學生的團隊協作精神，使學生養(yǎng)成合作學習和工作的良好習慣。但合作交流是有前提的，沒有分工哪有合作？沒有個人的獨立思考并形成獨立的見解哪有交流？不同層次的學生在一起，何談交流？因此，要進行合作學習先要安排好分工，要進行交流學習先要發(fā)動大家獨立思考，否則就把教師講變?yōu)樯贁祵W生講了。

合作交流應將學習水平同層面的學生分組為宜。我們認為優(yōu)差搭配是不恰當的，互助精神應該提倡，但一對一硬性去幫，并不是學優(yōu)生的學習義務。如何讓學優(yōu)生學得更好，將來為國家為社會作更大的貢獻是教師要考慮的問題，而妨礙學優(yōu)生取得更大進步的做法是不可取的。幫助學困生的任務主要應由教師承擔。在社會上群體之間的合作交流必然是愛好、水平、工作性質相近的個體的組合，為何班級中的合作交流學習不能將水平相近的學生分在一組呢？所以，由4至6個學生組成一小組，并且每小組分組同質（組內同質，組間異質）的做法更有利于達到合作交流學習的目的，更有利于教師的分類指導和管理，更有利于不同層次的學生得到不同的發(fā)展。

3.明確目標，激發(fā)學生的學習興趣與動機。

學習任務是學習的動力，只有在明確目標任務的前提下的學生才會有完成學習任務的內動力，才會“想方設法”完成老師分配的學習任務，合作學習的目標并非是簡單地找到問題的答案，更重要的是全組學生都明白問題的答案是什么，怎樣得到的，即注重個人目標、小組目標、班級目標的共同實現。筆者在進行教學實踐時，在課的一開始就采用幻燈片簡要介紹本課的內容，將這堂課的目標要求呈現給學生，吸引學生的注意力，調動學生主動參與教學活動的積極性，使學生主動地進入合作討論的階段。

4.通過合作討論進行小組預習。

預習是學生學習新知識的開始也是學生發(fā)現問題的重要環(huán)節(jié)，如何設計預習環(huán)節(jié)的教學對學生發(fā)現問題能力的培養(yǎng)非常重要。筆者在教學時根據教材的內容事先設計好小組合作任務并以作業(yè)的形式布置給各個小組，使學生知道在預習時應該做什么，通過小組合作任務的制定讓學生知道怎樣對所學知識進行合作討論，實現整體把握，怎樣對所學知識進行抽象分析，怎樣找準知識的重點和難點，培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力。

5.加強科學引導。

課堂合作學習是一種強化以學生為中心的課堂教學模式，有利于培養(yǎng)學生的興趣，有利于發(fā)展學生的潛能，使學生有更多的機會自主學習、主動發(fā)展。強調學生的主體并不是忽視教師的主導性，這就要求教師引導學生積極思考，要求教師“導”得科學，“導”得及時。

6.建立有效的評價模式是確保合作學習有效性的有力保證。

教師應針對不同學生、學生的不同需要采用不同的評價方法。除了教師的評價之外，還要多讓學生開展自我評價和同伴間的相互評價。

6.1學生的自我評價。自我評價，實際上是一個自我反省的過程，通過評價進行自我調整，自我完善，從而提高學生做人的品質、做事的能力。

6.2同伴的坦誠評價。學生在與同伴的磨合中，不斷反省自己，提高自己，發(fā)展自己；同時在學生中創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，營造團結合作、互相勉勵、共同提高的氛圍。

6.3組際的友好互評。組際互評，一方面增強學生的參與合作的意識，另一方面一改以往教師評學生聽的局面，讓學生真切感受到自己是學習的主人。

6.4教師的激勵評價。教師評價不僅要對合作成果進行評價，更要重視對合作狀況進行評價。關注學生的合作狀況，關注學生與他人合作的態(tài)度，及時作出合理的評價，這是實現這一目標的有效手段。

7.通過反思拓展鞏固教學成果。

孔子曰：“吾日三省吾身。”說的就是人要常反思自己的行為。只有反思才能讓人不犯重復的錯誤，才能不斷發(fā)展和進步。對于一個合作小組同樣如此，小組可反思分工是否合理、反思探索過程是否得當，應如何改進、反思探索的其他途徑，也可反思其他小組的得失，便于本小組的改進或借鑒。這既是對合作成績的鞏固，又是對合作效果的檢驗，其作用在于幫助學生掌握方法并在此基礎上學會舉一反三。另外，教師還可以把局限于課堂的時間與空間擴展到課堂外，引導學生到圖書館、閱覽室，到生活中合作探究。