劉宇

摘 要： 隨著心理學家對元認知進行的深入研究， 廣大英語教師和研究者已經(jīng)逐漸意識到元認知在英語學習中的重要影響及其巨大的價值。在英語學習中， 閱讀被視為獲取信息， 了解文化和知識最重要的一項語言技能。本文將探討元認知理論在大學英語閱讀教學中的重要作用，同時從一個嶄新的角度將元認知理論應用于英語閱讀教學之中， 這將有助于提高大學英語教師的策略意識和指導能力， 同時促進教學效果的增強。

關(guān)鍵詞： 元認知理論 大學英語閱讀教學 重要作用

一、引言

閱讀被認為是獲取信息，了解文化知識最重要的語言技能。英語閱讀是學習者提高他們英語學習興趣的重要方式之一。隨著英語閱讀能力的不斷提高和語言知識的增加，英語學習者將會不斷地擴大他們的閱讀量進而成為成功的閱讀者。如果沒有閱讀的存在，學習者就不會獲得有效的聽力和寫作成果。元認知（Metacognition）是由美國心理學家Flavell于20世紀70年代提出的，其核心意義，即對認知的認知。Flavell（1979：232）認為，元認知是指：“認知主體關(guān)于自己認知過程、認知結(jié)果及其相關(guān)活動的知識，其中包括對當前正在發(fā)生的認知過程（動態(tài)）和自我認知能力（靜態(tài)），以及兩者相互作用的認知，也包括對這些過程的積極監(jiān)測和調(diào)控?！盵2]元認知內(nèi)容包括：元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。元認知知識是指哪些因素會對學習過程產(chǎn)生各種影響的知識；元認知體驗是伴隨著元認知活動而產(chǎn)生的情緒體驗；元認知監(jiān)控指的是，人體在認知活動進行的過程中，為達到預期的目標，借助元認知體驗，同時運用元認知知識，對認知活動不斷地進行積極、自覺的監(jiān)控和調(diào)節(jié)的過程。[1]

二、英語閱讀中的元認知

目前，許多研究者開始關(guān)注元認知理論在閱讀過程中的重要作用。現(xiàn)代的心理學家和語言學家認為閱讀是一種復雜并且積極的心理思維過程，讀者們可以通過自身已有的信息和經(jīng)驗去體會、預測、判定、鞏固自己的整個思維過程。Thorndike認為，閱讀是一種推理，是一種大量的、現(xiàn)在稱之為元認知的活動，在有效的閱讀中，讀者對于他的認知活動必須有一定的控制。[3]實際上，閱讀過程本身就是閱讀者對閱讀內(nèi)容的認知，這一過程可以概括為兩個方面：一是對閱讀內(nèi)容的認知；二是對本身閱讀過程的認知。從某種程度上來講，閱讀能力的發(fā)展取決于這兩個方面的共同發(fā)展。同時，對于自身閱讀過程的認知就是元認知能力的體現(xiàn)。元認知理論在英語閱讀過程中的應用能夠幫助閱讀者在學習中進行有效的自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控，這也是元認知理論對閱讀理解能力提高的作用的具體體現(xiàn)。

許多研究結(jié)果表明，元認知理論與閱讀理解之間是相互影響、相互作用的。語言學家從大量的實證研究中發(fā)現(xiàn)，元認知理論在與語言習得相關(guān)的各種認知活動中發(fā)揮著極其重要的作用，不但可以幫助學生提高自身學習效率，強化對所學知識的理解和記憶，而且可以影響學習者對學習目標的確定，進而指導學習者對學習結(jié)果進行評估及自我評價，進一步增強學習者的自信心。

三、英語閱讀教學中元認知策略的培養(yǎng)

元認知理論可以幫助語言學習者在閱讀理解過程中進行有效的自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，這能夠提高學習者潛在的閱讀能力。元認知策略在閱讀過程中起著重要的作用，同時，對于增強閱讀效果也是很有幫助的。閱讀策略的選擇取決于閱讀材料的題材、讀者的閱讀目的及文章難易程度等方面。英語閱讀教學中元認知策略的培養(yǎng)可以從以下幾個方面進行。

（一）培養(yǎng)學生確立學習目標，閱讀前制訂計劃的能力。

在我國的語言學習環(huán)境中，閱讀是一種使用最為頻繁的英語學習方法。主要有下列原因：第一，語言學習者應該具備為未來事業(yè)及學術(shù)成就而通過閱讀獲取有效信息的能力；第二，對于書面文章的有效理解能夠加快語言學習的進程，也就是說，好的閱讀能力對于其他語言能力的提高是非常有幫助的。確立學習目標，制訂計劃，選擇相應的閱讀策略以達到成功閱讀的目的。在英語閱讀教學過程中，教師應指導學生首先了解自己的閱讀目的，確定閱讀的目標，然后，根據(jù)閱讀題目，背景知識預測下面文章的內(nèi)容，是否是自己擅長的閱讀材料，是否掌握相關(guān)的背景知識；最終選擇合適的閱讀策略和閱讀速度。而且，教師應指導學生全面應用英語聽、說、讀、寫、譯等技能，制訂符合自己實際能力的實施計劃，然后選擇合適的策略，從而達到成功完成自己閱讀任務的目的。

（二）培養(yǎng)學生在閱讀中監(jiān)控自己認知活動的能力。

元認知監(jiān)控，即個體在認知活動進行過程中，對自己的認知活動積極進行監(jiān)控，并相應地進行調(diào)節(jié)，以達到預定的目標。[3]監(jiān)控也可以稱為調(diào)節(jié)，指的是閱讀者在閱讀過程中對自己的思維活動進行監(jiān)控和調(diào)整以達到預期目標。在日常的閱讀活動當中，閱讀者只有通過不斷的元認知監(jiān)控活動才能準確地理解文章內(nèi)容。自我監(jiān)控指的是學習者在完成閱讀的過程中，要求他們對自己所使用的閱讀策略情況進行反思，這也是一個發(fā)現(xiàn)問題的過程。因此，為了保證閱讀計劃成功完成，取得良好的閱讀效果，教師應該在閱讀開始之前，為學生介紹與閱讀相關(guān)的背景知識，同時制定出與材料相關(guān)的問題，從而幫助學習者更好地理解文章內(nèi)容。閱讀任務完成之后，教師可以引導學生對自己的閱讀過程進行評價，讓學生對自己的認知活動進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，進一步增強閱讀者的信心和激情，以達到更好的閱讀效果。

（三）培養(yǎng)學生在閱讀后進行自我評價的能力。

自我評價是指對一個人的認知活動效率和認知活動結(jié)果進行評估，在閱讀活動后對閱讀效果進行評價。[5]它既是元認知策略的重要組成部分，又是提高閱讀效率的重要保證。因此，教師在閱讀過程中應盡量給學生提供進行自我評價的過程，這樣師生之間、學生之間才會有一個更好的互動環(huán)境。當學習者完成閱讀任務以后，一個成功的學習者會反思自己完成閱讀任務的情況。這一過程會促使學習者更好地了解自己的閱讀計劃完成情況及考查自己閱讀策略使用情況。同時，學習者可以對閱讀過程中的預測機制和上下文詞義的猜測做出恰當?shù)脑u價。[4]不管學習者做出的自我評價是肯定的或是否定的，這對后續(xù)閱讀任務的完成都是非常有幫助的。

因此，教師應該改變傳統(tǒng)的教學模式，適應新的教學策略；在實際教學過程中從各個方面引導和指導學習者進行有效的閱讀；同時，引導和鼓勵學生在英語閱讀過程中更多地使用元認知策略。而且，教師還應該引導學生進行廣泛的課外閱讀，多方面地進行知識的輸入，這樣才能更全面地了解各方面的文化背景知識，進一步擴大詞匯量，從而在整體上提高學生的閱讀能力。

四、結(jié)語

總之，元認知理論對提高大學生英語閱讀能力具有重要的作用。元認知閱讀策略所起的作用就是讓學習者學會如何學習。在英語閱讀中使用元認知策略不但能夠調(diào)動學生的學習積極性和主動性，而且可以幫助學生確立學習目標，制訂計劃，同時監(jiān)控自己的閱讀過程，進而養(yǎng)成良好的閱讀習慣，最終達到成功閱讀的目的。在大學英語閱讀教學中，教師應該培養(yǎng)學生的元認知意識和運用元認知閱讀策略的能力，這樣才能進一步完善大學英語閱讀的教學模式，從而增強教學效果。

參考文獻：

[1]陳湘云.元認知策略在英語閱讀教學中的運用[J].龍巖學院學報，2006，24（2）：106-107.

[2]周榮輝.英語閱讀理解策略與技巧[M].成都：西南交通大學出版社，2009.

[3]姜英杰.元認知的理論與實證研究[M].長春：東北師范大學出版社，2007.

[4]吳紅云.二語寫作元認知理論的實證研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2006.

[5]肖武云.元認知與外語學習研究[M].上海：上海交通大學出版社，2011.