彭熠

摘 要： 在學(xué)校心理健康教育中，經(jīng)常通過以班級為單位進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)的整體發(fā)展。上世紀(jì)五十年代，港臺學(xué)者對心理輔導(dǎo)教育進(jìn)行研究，著手本土化進(jìn)程。其中，對于常應(yīng)用于班級的團(tuán)體輔導(dǎo)也開始了探索，這些研究成果對大陸學(xué)者后續(xù)的研究有著積極意義，對于實(shí)際工作中的班級心理輔導(dǎo)教育開展也有著積極的作用。

關(guān)鍵詞： 港臺 內(nèi)地 班級心理輔導(dǎo)

一、引言

學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展一直以來都是心理健康教育的第一目標(biāo)。一般說來，同一年齡層次的學(xué)生，心理發(fā)展水平基本上處在同一層面。他們在智力、人格的發(fā)展中所遇到的問題和困惑，大體呈現(xiàn)出普遍性和規(guī)律性。這是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)。

就目前我國學(xué)校心理健康中心人員配置情況而言，人數(shù)常控制在十人左右的團(tuán)體心理輔導(dǎo)形式，顯然不能及時(shí)滿足同齡學(xué)生的大量心理需求，班級心理輔導(dǎo)形式便應(yīng)運(yùn)而生。吳麗娟（1985）指出“學(xué)校班級輔導(dǎo)是我國的特色，是以團(tuán)體輔導(dǎo)的模式運(yùn)用在班級”[1]。因此，可以通過以班級為單位進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)的整體發(fā)展。在我國的具體國情下，這樣一種有計(jì)劃、有目的的發(fā)展性心理健康教育形式，對于普及心理常識、提高學(xué)生心理素質(zhì)、防止因缺少關(guān)懷、引導(dǎo)而發(fā)生的心理不適應(yīng)、心理障礙或心理疾病，具有極為重要的作用。它的特殊功能，是其他形式的心理健康教育載體所難以替代的。

二、港臺地區(qū)的研究

臺灣地區(qū)的心理輔導(dǎo)運(yùn)動(dòng)始于1954年。自1982年開始，臺灣師大、彰化師大等高校成立了幾個(gè)“心理輔導(dǎo)咨詢中心”，分片負(fù)責(zé)學(xué)生的咨詢心理輔導(dǎo)教育，培訓(xùn)中學(xué)的心理輔導(dǎo)隊(duì)伍，并在具體操作上給予指導(dǎo)。在臺灣教育廳的主持下，還編了《團(tuán)體心理輔導(dǎo)手冊》、《高中生團(tuán)體心理輔導(dǎo)手冊》等實(shí)用性操作指南，具體指導(dǎo)中學(xué)的心理輔導(dǎo)工作。

可貴的是，臺灣地區(qū)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)在學(xué)習(xí)西方國家的基礎(chǔ)上既有學(xué)習(xí)，又有創(chuàng)新，他們將團(tuán)體的規(guī)模擴(kuò)大到班級，在班級中再分成一個(gè)個(gè)小的團(tuán)體，通過班級心理輔導(dǎo)的實(shí)施開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，將班級中的團(tuán)體心理輔導(dǎo)教育作為學(xué)校整體心理輔導(dǎo)中的一個(gè)重點(diǎn)。此外，他們還參考美國學(xué)校心理的理論架構(gòu)，嘗試將團(tuán)體的心理輔導(dǎo)與團(tuán)體的治療有機(jī)結(jié)合起來，將臨床心理學(xué)引進(jìn)校園，確定一種“學(xué)校臨床心理師”的模式，一方面面對學(xué)校各種對象的實(shí)際問題，另一方面協(xié)助學(xué)校處理一些校園危機(jī)，如自我傷害，校園沖突等，這是一種有意義的探索工作[2]。

香港地區(qū)的心理輔導(dǎo)在使心理健康教育本土化上，也做了一些實(shí)質(zhì)性的探索。在學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)方面，香港著重探索在班級開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)。香港地區(qū)的學(xué)校心理輔導(dǎo)開始于70年代初期，最初的工作完全由班主任策劃和推行，后來逐漸得到專門負(fù)責(zé)家庭與兒童福利的社會(huì)工作者（簡稱社工）的幫助。目前，班主任仍是心理輔導(dǎo)教育的骨干力量。這樣的發(fā)展對于中學(xué)進(jìn)行班級心理輔導(dǎo)的普及有很大幫助，但是這樣的輔導(dǎo)人員心理學(xué)專業(yè)素質(zhì)較難掌控，需要不斷發(fā)展和探討。目前，這種模式對我國學(xué)校心理健康教育框架的形成仍起到了重要的促進(jìn)作用。

三、中國內(nèi)地的研究

我國大陸中學(xué)心理健康教育開始于20世紀(jì)80年代中期，雖起步較晚，但發(fā)展較快。北京、上海、湖北、江蘇、遼寧等地學(xué)校開展了一系列有關(guān)心理健康教育的試點(diǎn)與實(shí)踐工作。主要形式有：建立心理輔導(dǎo)室，針對學(xué)生的一些個(gè)別問題開展咨詢與輔導(dǎo)；少數(shù)試點(diǎn)學(xué)校將心理健康教育課排入課表；大多數(shù)是結(jié)合班級，在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行。由于貫穿了新的教育理念，心理健康教育課受到了學(xué)生的廣泛歡迎。

上海是中國內(nèi)地最早在中小學(xué)開展心理輔導(dǎo)的地區(qū)，學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)方面的實(shí)踐探索走在全國的前列。他們總結(jié)了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，其中在高中生團(tuán)體心理輔導(dǎo)方面開展了一些課題研究，形成了論文、研究報(bào)告等成果形式。如2000年上海教科院普教所的吳增強(qiáng)發(fā)表了《班級心理輔導(dǎo)——著眼于同輩群體資源的開發(fā)》一文，就心理輔導(dǎo)在班級管理中的運(yùn)用做了研究，比較系統(tǒng)地對“班級心理輔導(dǎo)”與“班級主題班會(huì)”、與“團(tuán)體輔導(dǎo)”進(jìn)行了概念上的區(qū)分，介紹了班級心理輔導(dǎo)的特點(diǎn)，班級心理輔導(dǎo)的理論依據(jù)，輔導(dǎo)的形式等[3]。這些研究極大地推動(dòng)了上海市中小學(xué)心理輔導(dǎo)工作的開展。

新世紀(jì)，出現(xiàn)了大量與心理輔導(dǎo)在中小學(xué)的應(yīng)用相關(guān)的著作，使得此方面的研究達(dá)到了從未有過的繁榮景象。鐘志農(nóng)的《班級心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的操作要領(lǐng)》對于現(xiàn)在中小學(xué)較為常用的輔導(dǎo)形式進(jìn)行了辯證的論述，認(rèn)為心理輔導(dǎo)應(yīng)將理念放在第一位。他認(rèn)為理念是班級團(tuán)體輔導(dǎo)的靈魂，班級團(tuán)體輔導(dǎo)的價(jià)值及其深刻性主要就是體現(xiàn)在輔導(dǎo)理念上。他認(rèn)為，心理輔導(dǎo)課的設(shè)計(jì)應(yīng)有很強(qiáng)的針對性和創(chuàng)新精神，需要有很鮮明的層次感和連續(xù)性，這樣才能達(dá)到心理健康教育的目的[4]。鞠玉翠撰寫的《中小學(xué)教師如何開展心理健康教育研究》中論述了心理輔導(dǎo)方法和教育途徑，認(rèn)為心理輔導(dǎo)可以通過課堂教學(xué)實(shí)施、班級活動(dòng)與管理實(shí)施、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課和專門的心理輔導(dǎo)實(shí)施，這樣有利于在班級中形成互相尊重、接納、合作的氣氛，從而對每個(gè)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生影響[5]。

港臺地區(qū)在心理輔導(dǎo)教育起步較早，在團(tuán)體心理輔導(dǎo)方面的探索逐步展開，他們在向西方學(xué)習(xí)的同時(shí)，結(jié)合了本地的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展?fàn)顩r，使之更加本土化。由于港臺地區(qū)與祖國大陸有著相似的文化背景和歷史淵源，因此，港臺地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)對起步相對較晚的大陸心理輔導(dǎo)教育來說，具有更重要的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳麗娟.理情教育課程設(shè)計(jì)[M].臺灣：世界圖書出版公司，2003.

[2]舒敏熠.高中生團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法初探[D].武漢：華中師范大學(xué)，2002（16）.

[3]吳增強(qiáng).班級心理輔導(dǎo)-著眼于同輩群體資源的開發(fā)[J].思想·理論·教育，2000（11）.

[4]鐘志農(nóng).班級心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的操作要領(lǐng)[J].思想·理論·教育，2001（10）.

[5]鞠玉翠.中小學(xué)老師如何開展心理健康教育[J].江蘇教育研究，2003（3）.