陳玉芬

摘 要： 目前，在基礎(chǔ)教育中，隨著新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的施行和素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，新的課改理念融會(huì)貫通于幼兒教育，就是在教育活動(dòng)中給教師創(chuàng)造靈活的課程選擇空間，改變教師的教學(xué)理念，選擇適合孩子發(fā)展的內(nèi)容與形式組織教學(xué)，同時(shí)開展廣泛的課改觀摩活動(dòng)，“課程改革”越來越受人們重視。各種課程模式隨之應(yīng)運(yùn)而生，“幼兒園課程改革”成為每一個(gè)教育工作者面臨的新課題。教師專業(yè)素質(zhì)是影響幼兒園課程實(shí)施的關(guān)鍵所在。幼兒園只有把課程改革同教師的專業(yè)成長(zhǎng)統(tǒng)一起來，才能使課程改革卓有成效。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 有效教學(xué) 文化安全

兒童是民族的未來，幼兒園是兒童受教育最重要場(chǎng)所。因此，幼兒園的教育最直接地影響著幼兒?，F(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，教育改革的日新月異，時(shí)時(shí)敦促我們與時(shí)俱進(jìn)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《新綱要》）的頒布，得到了幼兒教育理論與實(shí)踐工作者的熱切關(guān)注與積極支持。幼兒教育工作者正確理解與實(shí)施《新綱要》，必將為幼兒帶來快樂而幸福的童年。這就要求有新型教育理念的幼兒教師實(shí)施新一輪充滿創(chuàng)造性的幼兒園課程改革。因此，有必要呼喚幼兒教師素質(zhì)的全面提高，呼喚幼兒教師的成長(zhǎng)。

一、重視語言教育中的文化安全問題

中國(guó)的幼兒英語教育正在不斷升溫，各類雙語幼兒園、幼兒外語學(xué)校大量涌現(xiàn)，但是是否應(yīng)該冷靜而理智地思考一下：在幼兒教育階段開設(shè)英語課程是否適當(dāng)？幼兒階段是幼兒語言習(xí)得及語言能力形成的關(guān)鍵階段。一些教育工作者正是認(rèn)識(shí)到這一年齡階段語言學(xué)習(xí)的有利時(shí)機(jī)和條件，將外語教育引入幼兒語言學(xué)習(xí)。但是這種英漢交互的雙語教育模式，可能會(huì)對(duì)幼兒的母語學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。處于幼兒階段的兒童，他們對(duì)語言的認(rèn)知能力比較弱，在母語剛剛開始學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行外語學(xué)習(xí)，效果可想而知。另外，幼兒對(duì)自身民族文化的認(rèn)同尚未確立，這時(shí)他們?cè)趯W(xué)習(xí)語言的過程中接觸西方文化，可能會(huì)加快他們對(duì)自身文化疏遠(yuǎn)。所以，從國(guó)家語言文化安全的角度看，幼兒教育階段應(yīng)以母語的學(xué)習(xí)為主。

二、教師要從不同角度實(shí)現(xiàn)角色的新定位與轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)的課程觀中，“課程”被理解為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，而這種規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容是按學(xué)科編制的，故“課程”又被界定為學(xué)科或各門學(xué)科的總和?！罢n程”只是政府和有關(guān)學(xué)科關(guān)注的事，教師無權(quán)也無須考慮課程問題。教師的任務(wù)只是按照統(tǒng)一編制的教材去教，教學(xué)過程就是忠實(shí)而有效地傳遞課程的內(nèi)容，幼兒則是被動(dòng)地接受教師傳授的各類分科“知識(shí)”。這樣，課程不斷走向僵化、陳舊，脫離幼兒生活實(shí)際，忽視幼兒的興趣。而教師的教育活動(dòng)也不斷走向模式化、機(jī)械化，課堂缺乏活力。更可怕的是久而久之教師形成一種心理定勢(shì)：只對(duì)統(tǒng)編的教學(xué)內(nèi)容、手段、形式感興趣，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容背后隱含的課程理念漠不關(guān)心。教師機(jī)械、被動(dòng)地教，幼兒機(jī)械被動(dòng)地學(xué)。許多教師對(duì)課程改革的實(shí)質(zhì)感到迷茫。這是以往課程改革的致命弊端，也是影響教師角色轉(zhuǎn)變的最大障礙。因此，教師要根據(jù)主題特點(diǎn)，盡可能地利用當(dāng)?shù)氐母鞣N資源開展教育教學(xué)活動(dòng)。

三、經(jīng)常檢查自己的教學(xué)行為，在課改中成長(zhǎng)

以活動(dòng)為現(xiàn)場(chǎng)、教學(xué)為中心、幼兒為主體進(jìn)行的教研活動(dòng)，大大提高了教師教育教學(xué)水平和能力。教師對(duì)新課程教育理論的學(xué)習(xí)和吸收，對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的疑難問題和困惑，進(jìn)行研討互學(xué)互幫，運(yùn)用集體智慧，解決了很多問題，使大家不斷領(lǐng)悟到課改教育理念的真諦，不斷地把外在的教育思想和教育理念，內(nèi)化為自己對(duì)新課改的教育思想，并投入到新課改的實(shí)踐活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)多元智能創(chuàng)意課程最高境界——有效促進(jìn)幼兒的個(gè)體的全面發(fā)展。

四、注重傳承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化

在當(dāng)今世界全球化的背景下，我國(guó)幼兒園課程正不斷吸取外來文化。當(dāng)然這與我國(guó)的社會(huì)背景是分不開的。改革開放以來，我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化都有了不同程度的發(fā)展，人們?cè)絹碓綖槲鞣轿幕绊?，幼兒園也不例外，在課程內(nèi)容的選擇上吸取了許多外來文化的內(nèi)容。我國(guó)幼兒園課程可以從國(guó)外的幼兒教育中獲取諸多有價(jià)值的東西，但是不能完全照搬西方國(guó)家運(yùn)用的課程。關(guān)注、傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，并不意味著排斥其他文化中的有益于我國(guó)幼兒教育發(fā)展的成分，因?yàn)椋挥形幕慕涣?，文化間的相互碰撞和接納才會(huì)有益于文化的發(fā)展，只是在課程的編制和實(shí)施中，占主流的應(yīng)該是中華優(yōu)秀文化及能反映中華優(yōu)秀文化根本價(jià)值的東西。幼兒園課程內(nèi)容只有多多關(guān)照這種優(yōu)秀的、適合幼兒的民族文化，多多吸納富有地域色彩和民間特色的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，才能將中華民族傳統(tǒng)文化一代一代地傳承下去。

五、發(fā)揮新課改的評(píng)價(jià)作用，激勵(lì)幼兒個(gè)性全面發(fā)展

過去對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)重在知識(shí)、技能的評(píng)價(jià)。而新課改的評(píng)價(jià)，重視對(duì)幼兒的發(fā)展性評(píng)價(jià)。幼兒由于遺傳、生活環(huán)境、社區(qū)環(huán)境因素等，形成了認(rèn)識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力表達(dá)方式的差異。所以我們對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)既要關(guān)注他們對(duì)知識(shí)和技能的理解，更要關(guān)注他們情感和態(tài)度的形成及發(fā)展，對(duì)幼兒進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，使幼兒個(gè)性得到發(fā)展。

1.多運(yùn)用肯定性評(píng)價(jià)。

在引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)預(yù)期發(fā)展目標(biāo)的過程中，教師和家長(zhǎng)應(yīng)多運(yùn)用肯定性評(píng)價(jià)，以發(fā)展的眼光看待每個(gè)幼兒，尊重、接納他們的個(gè)體差異，為他們提供展現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的條件，幫助幼兒充分認(rèn)識(shí)自己長(zhǎng)處，增強(qiáng)自信，將優(yōu)勢(shì)智能經(jīng)驗(yàn)遷移到弱勢(shì)領(lǐng)域，最終獲得全面發(fā)展。

2.運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒個(gè)體發(fā)展。

發(fā)展性評(píng)價(jià)是在了解幼兒個(gè)體差異后因勢(shì)利導(dǎo)，肯定幼兒長(zhǎng)處，指明發(fā)展方向，使幼兒在原有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展。這樣，既促進(jìn)了教師、家長(zhǎng)和幼兒之間的積極互動(dòng)和交流，又調(diào)動(dòng)了評(píng)價(jià)活動(dòng)的參與者對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)同和參與評(píng)價(jià)的積極性，能更好地促進(jìn)幼兒個(gè)體發(fā)展。現(xiàn)代幼兒思維活躍，模仿能力強(qiáng)，做事不甘落后，對(duì)事物有自己的見解，我們要充分挖掘孩子的潛能，不要低估幼兒的能力。

在形形色色、錯(cuò)綜復(fù)雜的新理念、新名詞下，幼兒教師應(yīng)清醒、正確地分析幼兒年齡發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律，回歸幼兒本位，立足于有效教學(xué)。同時(shí)，要加大力度進(jìn)行教師專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)，讓教師在高質(zhì)量的課程資源平臺(tái)上，通過自己的不斷努力，從根本上提高專業(yè)水平，讓幼兒園課程在不斷改革與探索中，最大限度地發(fā)揮教育功能。