閆淑姣

語文教育因其工具性和深厚濃郁的人文性成為學生實現(xiàn)自身社會化和精神成長的重要課程。美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等?！笨梢?，語文的學習與人類的生活是緊密相連的，是不能分割的。離開了生活的語文教學就是無源之水，缺乏活力，教學活動就得不到支撐。因此，我們有必要“讓語文教育回歸生活”。然而，我國的語文教育特別是小學語文教育雖經歷多次改革但依然存在很多問題，其中一個重要癥結就在于語文教育與生活疏離。

教育的生活化，就是以現(xiàn)實生活為大背景而進行的教學活動，在學生熟悉的環(huán)境中，激發(fā)他們參與教學活動的內在愿望，并促使其以學習及生活的主體角色體驗整個教學活動，從而實現(xiàn)教學目標，促使學生知識的積累，能力和素養(yǎng)的全面提高。那么，我們應該如何利用現(xiàn)實生活的資源豐富語文教學的素材，拓展學生的學習空間，強化學生的學習效果呢？本文試對小學語文教育的生活化進行思考和探索。

一、小學語文教育應當具有生活化的品格與價值

語文是一門應用最廣泛、最接近生活、內容最豐富、最有情趣的學科，也應該是學生最感興趣的課程。然而，深受應試教育影響的小學語文的教學方式有意無意地忽視了語文與生活的聯(lián)系，把應付考試作為教學評價的唯一尺度，將充滿生活情趣和人文意蘊的語文變成枯燥乏味的語文技藝和語文知識，甚至畸變?yōu)橐环N抽象枯燥的應試能力訓練，從而使語文教育失去本真的生活化的品格與價值。應當說，這種“應試語文”不但使語文在學生眼里失去了應有的魅力，而且造成了學生語文知識與生活的分離，最終使語文教育的生活化品格和價值遭到弱化。為考而教、為教而教的語文使教學視野縮小為有限的幾本教材，遠離生活源泉，以至于越來越深地陷入“死水”中。語文教學本身毫無活力和生機可言，失去了其生動活潑的人文氣息和詩意特質。不改變語文課堂單調、沉悶的局面，不給語文課注入新的活力，將不可能激發(fā)學生的學習興趣，也不可能達到良好的學習效果。而要改變這種局面，最重要的就是要使小學語文教育回歸生活，還語文教育生活化的品質與價值。

生活是教育的起點和終點，教育要為學生當下的社會生活服務，為學生未來的社會生活做準備。小學教育作為基礎教育的起點，培養(yǎng)學生的社會生存能力和自身發(fā)展能力是基本任務。小學語文是一項為學生的學習和終身發(fā)展奠基基礎的學科和課程，它擔負著讓學生以語文的方式感受、體驗、思考和參與社會生活的重要使命。生活不僅構成語文教育的內容，更是語文教育的基礎和源泉。這表明，語文教育在應然的意義上具有生活化的品格和價值。語文教育的生活化就是要使人在生活中感受語文和學習語文，并將生活的興趣和內容灌注到語文教育和教學中，使學生在語文教育中不斷獲得精神的滋養(yǎng)和生活感悟，引導學生過精神富有和有意義的生活。

二、拓展延伸學生學習語文的空間

學校是學生學習的主要舞臺，課堂是學生學習的主要陣地，這兩個特點使學生的學習空間變得相對狹小。因此，在課堂上，我們可以根據(jù)小學生生活的實際特點，設計一些生活化的教學環(huán)節(jié)，拓展和延伸學習的空間，從而使學生感受語文的魅力，在生活化的語文學習中提高自身的語文素養(yǎng)。

生活是語文的根，理解課文離不開生活。每一篇文章都是通過文字記錄的帶有生活氣息的語言載體，學生學習語文的過程就是將文字還原成客觀事物的過程。這一過程其實是有效學習的過程。情境的創(chuàng)設、生活的體驗、主觀的認知、行為的呈現(xiàn)構成了學生學好語文最有效的元素。語文教學應盡可能地將教學內容指向生活、聯(lián)系生活，讓學生在這種氛圍中理解掌握課文，從而實現(xiàn)學生多元、全面發(fā)展。

三、讓學生參與生活、感知生活、理解生活、探究生活

1.小學語文教育的生活化必須解決學生語文學習興趣問題

要解決學生語文學習興趣問題，必須從生活入手。生活是語文的根，語文學習的興趣歸根到底來源于對生活的感悟。因此，必須立足生活，培養(yǎng)學生學習語文的興趣。從心理學的角度看，興趣是一種個性心理特征，它是在一定的情感體驗影響下產生的一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向，是推動人主動自覺地從事某種活動的一種內驅力。要想培養(yǎng)學生的語文學習興趣，就必須使語文學習走出知識化的牢籠，把生活本身作為語文教育與教學的素材，從而激發(fā)學生語文學習的興趣。

2.小學語文教育的生活化要求語文教育內容必須向生活擴散

語文是一門生活化的學科，是社會生活的反映，小學生正處于開始關注和思考生活的心理年齡階段，對一切都充滿好奇和熱情。語文教學應該以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域擴展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機結合起來，縮短課本知識與實際生活之間的距離，激發(fā)學生對生活的好奇心和驚異之情，激發(fā)學生參與生活、感受生活、探究生活和表達生活的興趣。學生的學習興趣往往來自自己在生活中的專長和自我表現(xiàn)的欲望。在教學活動中，教師應當鼓勵學生有專長，敢于在學習、生活中展示自己的專長。學生在展示和表現(xiàn)自身專長時，往往會獲取許多語文的寫作素材，而這些素材往往別具一格、視角獨特，這對于培養(yǎng)學生學習語文的自信心很有裨益。只有如此，才能真正使學生產生濃厚的學習興趣，在自主學習中感悟生活，在生活中感受語文的魅力，在生活化的語文實踐中提高自身的語文素養(yǎng)。

小學語文教育需要回歸生活。生活是語文學習的大背景、是語文學習的源泉，只有讓學生在充分感受生活、體驗生活、思考生活的基礎上，才能促使其更好地理解來源于生活的文章，才能更有效地將生活與語文密切聯(lián)系起來，才能做到更好地落實學生作為學習主體的地位，讓學生學習文字課本的過程變成解讀生活、感悟生活、探究生活的過程，從而獲得有活力的知識，提高個人素養(yǎng)，陶冶情操。

總之，小學語文教育要回歸生活。生活是小學語文教育的源頭活水，我們要在小學語文教育實踐中真正實現(xiàn)小學語文教育的生活化。只有如此，才能使學生在感知生活、體驗生活、探究的生活的基礎上，真切理解語文和生活之間的內在關聯(lián)，才能真正實現(xiàn)寓語文教學于生活之中，在生活中提高語文教學質量。c