劉永艷

摘 要： 教師情感是影響課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。其情感在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)形態(tài)是多方面的。教師情感影響課堂教學(xué)過程中的心理氣氛，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生的智力活動(dòng)。因此，要取得好的教學(xué)效果，教師必須正確認(rèn)識(shí)情感因素在課堂教學(xué)中的作用，并學(xué)會(huì)調(diào)控。

關(guān)鍵詞： 教師情感 課堂教學(xué) 影響因素 調(diào)控

根據(jù)我多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同一個(gè)班級(jí)，在不同的課堂氣氛下的教學(xué)效果懸殊。在良好的心理氣氛下，課堂提問質(zhì)量較高，發(fā)言有創(chuàng)見，而在不良的心理氣氛下，課堂提問質(zhì)量較低，發(fā)言無創(chuàng)見。且從學(xué)習(xí)效果看，也有較大的差異，前者的學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)比后者好得多。由此推之，積極健康良好的心理氣氛有助于提高學(xué)習(xí)效率，相反，則降低學(xué)習(xí)效率。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量，就要營造良好的課堂心理氛圍。

一、影響課堂心理氣氛的因素

1.課堂心理氣氛制造者——教師

積極的課堂心理氣氛是對眾多因素的一種微妙而又波動(dòng)的反應(yīng)。其中一個(gè)關(guān)鍵的因素是教師的領(lǐng)導(dǎo)方式，即教育者處理信息和使用法規(guī)的方式。教師管理班級(jí)的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)與其他方面的發(fā)展，都會(huì)產(chǎn)生重要影響。同時(shí)，教師個(gè)人的品行與營造出的風(fēng)氣有很大關(guān)系。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)一個(gè)學(xué)生喜歡某位教師時(shí)，就會(huì)對這位教師所教的學(xué)科產(chǎn)生極大興趣，想克服一切困難把這門功課學(xué)好。相反，當(dāng)學(xué)生厭惡某位教師時(shí)，學(xué)生就會(huì)對教師所教學(xué)科有陰影，感覺該學(xué)科乏味，甚至拒學(xué)。這就是教師的人格品質(zhì)對課堂教學(xué)效果的影響。

2.學(xué)生的相互作用

傳統(tǒng)的教學(xué)，只重視師生之間的相互作用、學(xué)生與教材之間的相互作用。然而，隨著教育科學(xué)的發(fā)展，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、集體解決問題及重視討論技術(shù)的要求等，導(dǎo)致學(xué)校對學(xué)生間的相互作用給予更多關(guān)注。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)是個(gè)別進(jìn)行較為有效，還是以集體的方式進(jìn)行更有效，在很大程度上取決于學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，取決于要解決的任務(wù)的所需信息超出學(xué)習(xí)情景的程度，取決于集體的規(guī)模和各成員。但是，學(xué)生間的相互作用可以在課堂中產(chǎn)生感染和競爭的行為，特別是課堂中的輿論，即學(xué)生的共同意見，能抑制學(xué)生的不良傾向和越軌行為，把全體學(xué)生帶入符合教學(xué)規(guī)范要求的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)手段

精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和富有情境的教學(xué)手段是營造積極課堂心理氣氛的關(guān)鍵，教師的微笑、精妙的開場白、恰到好處的身體語言暗示都能調(diào)節(jié)課堂心理氣氛，但是這些是暫時(shí)的，要在整堂課的教學(xué)中，學(xué)生始終處于積極、亢奮的狀態(tài)，教師除了具有較高的教學(xué)機(jī)智，能及時(shí)調(diào)控教學(xué)過程外，還必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使用生動(dòng)、活潑、能激發(fā)兒童興趣的教學(xué)手段。

4.班級(jí)文化

班風(fēng)，是集體成員借以保持心理凝聚、進(jìn)行自身約束和調(diào)節(jié)的潛在群體規(guī)范，這種規(guī)范以合理的、積極的或者非合理的、消極的方式直接左右著課堂教學(xué)，因此，良好的班風(fēng)有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生積極上進(jìn)，營造良好的課堂心理氣氛。

二、營造積極的課堂教學(xué)心理氣氛方法

1.準(zhǔn)確把握領(lǐng)導(dǎo)方式。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式是教師在課堂教學(xué)中行使權(quán)利和發(fā)揮支配作用的行為方式，對課堂氣氛的形成起重要的作用。其中民主型領(lǐng)導(dǎo)方式最受學(xué)生歡迎，這種方式認(rèn)為學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體，是有思想、有個(gè)性的活生生的生命體，在教學(xué)中尊重學(xué)生、心中有學(xué)生，重視集體的作用，虛心聽取學(xué)生的意見，用民主的方式討論問題，教學(xué)氣氛和諧、積極、友好。但是，在中小學(xué)教學(xué)中，仍然有一部分教師采用專制型的領(lǐng)導(dǎo)方式，認(rèn)為對學(xué)生越嚴(yán)厲越好，課堂中教師是絕對權(quán)威，學(xué)生的自由很少，教師以專制的方式支配學(xué)生，這既不利于改善師生之間的人際關(guān)系，又不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在教學(xué)中要有效組織教學(xué)，生動(dòng)有趣地導(dǎo)入新課，符合學(xué)生思路講授，進(jìn)行多樣化和富有啟發(fā)性的練習(xí)等，使學(xué)生充分感受到教師的重視和認(rèn)可。

2.調(diào)整好師生關(guān)系，形成正確的“學(xué)生觀”。教師要正確看待學(xué)生，恰當(dāng)?shù)靥幚韼熒P(guān)系，要客觀地對待學(xué)生，防止“偏心眼”，消除影響師生關(guān)系的不利因素。另外，教師要對學(xué)生寄予厚望，研究與經(jīng)驗(yàn)表明，教師對學(xué)生的期望會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在課堂教學(xué)環(huán)境下，教師對學(xué)生的期望會(huì)通過語言、表情、眼神等傳遞給學(xué)生進(jìn)而影響課堂教學(xué)心理氣氛。

3.優(yōu)化情感環(huán)境，課堂教學(xué)過程既是信息交流的過程，又是情感交流的過程。情感是師生之間和諧交往的“紐帶”和“橋梁”。學(xué)生的認(rèn)知往往伴隨著鼓勵(lì)、肯定、贊許等積極的情感體驗(yàn)而產(chǎn)生的，良好情感環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要教師及時(shí)進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，建立積極的情感與威信，營造一種感染性的、催人向上的、有感情的學(xué)習(xí)環(huán)境，激起學(xué)生的創(chuàng)新欲望。向?qū)W生表達(dá)一種真誠和理解的態(tài)度，讓學(xué)生切實(shí)感受到自己是實(shí)實(shí)在在的人，是可以相信的人，感受到教師的信任和尊重、對其觀念和情感的理解，最終使學(xué)生的情緒和情感能自發(fā)地表現(xiàn)出來，與教師產(chǎn)生情感上的共鳴，實(shí)現(xiàn)師生之間的情感互動(dòng)。如果教師在課堂上愁眉不展、情緒低落，則會(huì)給學(xué)生心里蒙上一層難以驅(qū)散的陰影，大大降低課堂教學(xué)效果。

當(dāng)然，影響課堂教學(xué)心理氣氛的因素是多樣的，課堂教學(xué)心理氣氛的教育作用也是多方面的，因此我們應(yīng)加強(qiáng)對課堂教學(xué)心理氣氛的研究，探討其形成和變化的規(guī)律及教育作用，適時(shí)活躍課堂心理氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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