高元榮

摘 要： 科學(xué)來源于生活，它揭示了自然界的科學(xué)規(guī)律。讓科學(xué)教學(xué)面向生活，讓學(xué)生更容易理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。本文就初中科學(xué)生活化的問題進(jìn)行了探討，以促進(jìn)科學(xué)教學(xué)的不斷進(jìn)步。

關(guān)鍵詞： 初中科學(xué)教學(xué) 生活化 策略

科學(xué)來源于生活，生活中充滿科學(xué)?；貧w生活、體現(xiàn)生活性是新課程課堂教學(xué)的基本特征。初中科學(xué)是義務(wù)教育階段的一門十分重要的課程，它是實(shí)際生活中經(jīng)驗(yàn)、觀念和活動的升華，是對學(xué)生日常生活的延續(xù)和拓展?？茖W(xué)教師應(yīng)積極開發(fā)和充分利用生活中的課程資源，在教學(xué)中關(guān)注與學(xué)生密切聯(lián)系的生活知識，加強(qiáng)課本知識與生活實(shí)際的聯(lián)系，使科學(xué)教學(xué)生活化，全面提高學(xué)生的知識素養(yǎng)。初中科學(xué)教師如何將課本知識與學(xué)生實(shí)際生活環(huán)境聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，是值得深入思考的重要課題。下面我就教學(xué)實(shí)踐中所做的有益探索談幾點(diǎn)體會。

一、教學(xué)情境“生活化”

建構(gòu)主義認(rèn)為已有的知識是新知識的生長點(diǎn)，學(xué)生在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在主動的活動中建構(gòu)自己的知識體系，也就是說，學(xué)習(xí)者走進(jìn)課堂時(shí)并不是張“白紙”，在日常生活、學(xué)習(xí)和交往活動中已經(jīng)初步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法。因此，創(chuàng)設(shè)能夠促使學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)獲得新知識的生活化情境相當(dāng)重要。這就要求教師做生活的有心人，在教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活素材相融合，經(jīng)常收集一些與教學(xué)有關(guān)的生活資源，在教學(xué)時(shí)認(rèn)真分析教材，創(chuàng)設(shè)生活情境，將問題巧妙地融入生活情境中，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中愉快地探究問題，使學(xué)生學(xué)有情趣，學(xué)有所得。

二、教學(xué)內(nèi)容“生活化”

傳統(tǒng)的課程觀是以學(xué)科知識為中心，這種課程觀使基礎(chǔ)課程的生成過程成為邏輯化、形式化和理性化的過程，學(xué)生被固定在“科學(xué)世界”里，缺乏對“生活世界”的關(guān)注，難以體現(xiàn)全部的生活意義和生命價(jià)值。要消除這種弊端，必須以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)中教師要充分考慮科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，收集貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活素材，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。不斷溝通生活知識與科學(xué)課程，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察、探究身邊的科學(xué)，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)“熱運(yùn)動”時(shí)，舉例：炒菜時(shí)聞到香味較濃，菜涼了聞到的香味就沒有那么濃了；冰糖放到熱水里比放到冷水里溶得快。在學(xué)習(xí)參照物時(shí)，可舉坐車子時(shí)感覺樹木、房子向后退的例子這些與身邊的生活、生產(chǎn)相關(guān)的實(shí)例。通過對這些事例的分析、解釋，學(xué)生確信科學(xué)既有趣又有用，學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣穩(wěn)定持久，學(xué)習(xí)的主動性進(jìn)一步增強(qiáng)。

三、教學(xué)方式“生活化”

以往的理科教學(xué)注重學(xué)生知識接受量和接受的深度，因此教師在教學(xué)過程中注重的是如何提高這種“注入”的技巧。在教學(xué)過程中教師要調(diào)動學(xué)生的主動性，采用生活化的方式使學(xué)生體驗(yàn)、探索，參與到教學(xué)活動中，即由傳統(tǒng)的師生授受向?qū)υ捊虒W(xué)、體驗(yàn)教學(xué)和探究教學(xué)等轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主體，讓學(xué)生動起來、活起來，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)接受教師所傳授的知識。

如介紹溫室效應(yīng)時(shí)，我課前讓學(xué)生通過圖書館、報(bào)紙和網(wǎng)絡(luò)等途徑收集溫室效應(yīng)的資料，課中根據(jù)學(xué)生查閱的資料引用一則消息：“溫室效應(yīng)導(dǎo)致海平面上升，圖瓦盧計(jì)劃遷往新西蘭。”這則消息使學(xué)生意識到溫室效應(yīng)的重大影響，緊接著我把問題引到我國的上海：“上海是一座臨海的城市，地勢比較低，以后會不會發(fā)生與圖瓦盧同樣的遭遇？”圍繞溫室效應(yīng)，課堂上學(xué)生展開了激烈的討論，學(xué)習(xí)氣氛非常熱烈。

四、習(xí)題題干“生活化”

凡是熟悉的事物都讓人感到親切。熟悉的生活情境更易調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生學(xué)以致用。生活化的練習(xí)設(shè)計(jì)，讓科學(xué)貼近生活，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)就在身邊，認(rèn)識到生活中充滿科學(xué)，生活真有趣、科學(xué)真有趣。讓學(xué)生把學(xué)到的科學(xué)知識運(yùn)用到那些課本上沒有而在現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)、生活中存在的實(shí)際問題中。如：某人家有一個(gè)剛滿3個(gè)月的女嬰，她的父母想為她測量體重，可嬰兒不能在磅秤上站立或坐穩(wěn)，如大人手扶著測量又不準(zhǔn)確，該怎么解決呢？“生活化”的習(xí)題，使學(xué)生感到真實(shí)、可信，樂于探索，有助于學(xué)生樹立科學(xué)的態(tài)度，最終達(dá)到學(xué)以致用的效果。

五、教學(xué)評價(jià)“生活化”

評價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。評價(jià)方式生活化，就是要創(chuàng)造民主、平等的氛圍，課堂教學(xué)評價(jià)把學(xué)生的情緒體驗(yàn)放在突出位置上。生活化教學(xué)評價(jià)主要考慮這幾個(gè)指標(biāo)：課堂上學(xué)生情緒活躍情況、興趣情況，學(xué)生的思維是否被激活；教師的教學(xué)思想觀念是否轉(zhuǎn)變，能否體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)式的認(rèn)知及學(xué)生的情感體驗(yàn)；教學(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn)情感目標(biāo)；師生關(guān)系是否民主平等；教學(xué)情境是否和諧融洽、充滿情感；教學(xué)內(nèi)容否聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際；教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)了哪些活動，學(xué)生是否手腦并用、豐富多樣；學(xué)生的課堂生活是否積極、豐富；教學(xué)過程是否以學(xué)論教、學(xué)以致用；教學(xué)效果是否知情并舉、綜合發(fā)展，等等。

總之，科學(xué)源于生活并最終服務(wù)、應(yīng)用于生活，在科學(xué)教學(xué)中教師要積極地創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的科學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動有趣的問題情境，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)問題，并主動運(yùn)用科學(xué)知識解決生活問題，最終目的是使學(xué)生感受科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，使科學(xué)教學(xué)生活化，令科學(xué)學(xué)習(xí)充滿樂趣。

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