李申鋒

語(yǔ)文是一門工具性、基礎(chǔ)性學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)文的獨(dú)特性使部分學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下手，成績(jī)總上不去，學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越淡，最終成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難生。提起學(xué)困生，教師都會(huì)感到傷腦筋，可每個(gè)班級(jí)都有不同程度的學(xué)困生，這是正?，F(xiàn)象，教師要正確對(duì)待他們。進(jìn)入初中階段后，隨著年齡的增長(zhǎng)，一些學(xué)困生主觀上有了“向上”的愿望，也很用功，但由于早已養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法也不當(dāng)，嚴(yán)重阻礙學(xué)習(xí)的進(jìn)步，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。因此，如何提高學(xué)困生的“學(xué)習(xí)技術(shù)”，是一個(gè)值得所有語(yǔ)文教師探討的話題。

一、擺正教師的教育理念

“學(xué)困生”的反義詞是“尖子生”。一般教師提到“尖子生”總是眉開(kāi)眼笑、歡迎之至。在日常教學(xué)中，教師對(duì)“尖子生”總視為上賓、恩愛(ài)有加，班主任在編座位、提問(wèn)、答疑、評(píng)改、輔導(dǎo)等方面，總是有意無(wú)意地偏向“尖子生”，這是師之常情。但卻忽視了另一類學(xué)生——“學(xué)困生”，認(rèn)為“學(xué)困生”是“包袱”、是“天生蠢材必?zé)o用”，從而歧視他們、視為累贅、可有可無(wú)、任其自生自滅，使一個(gè)班級(jí)里的“尖子生”與“學(xué)困生”形成對(duì)立面，學(xué)生之間差距加大，幾乎不交流，沒(méi)有共同的語(yǔ)言，完全違背了均衡教育的理念。

二、誠(chéng)懇溝通，平等關(guān)愛(ài)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)困生往往也是德困生，在家缺乏管束、缺乏應(yīng)有的家庭教育、家庭作業(yè)不能及時(shí)完成，撒謊、打架時(shí)有發(fā)生。語(yǔ)文老師雖不是班主任，但轉(zhuǎn)化學(xué)困生同樣責(zé)無(wú)旁貸，掌握其情況，坦誠(chéng)與其交流、溝通，使其內(nèi)心深處感受到教師對(duì)他的關(guān)心和幫助。教師如何對(duì)待學(xué)優(yōu)生，就要如何對(duì)待學(xué)困生，讓其感受到自己在班級(jí)中的平等地位，取得其信任和理解。這樣才能逐漸改變他們的不良習(xí)慣，使他們養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)好語(yǔ)文打下基礎(chǔ)。

三、不能放棄學(xué)困生

對(duì)于所有的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們接受教育的權(quán)利是一樣的，不應(yīng)有等級(jí)之分?！皩W(xué)困生”及其親友仍希望他們學(xué)有所得、大有進(jìn)步，甚至躋身“尖子生”之列。今天雖然是“學(xué)困生”，但未必將來(lái)會(huì)比“尖子生”差。所以，老師要有公平教育之心，不能偏廢教育理念，甚至違背教育理念。教育需要老師持平常心、公平心，正確地對(duì)待接受教育的每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)等。

四、夯實(shí)基礎(chǔ)，彌補(bǔ)欠缺，提高能力

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)困生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、認(rèn)識(shí)能力均有所欠缺，在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)往往抓不住要領(lǐng)，不能一步到位，因此，教學(xué)中在調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生積極思維達(dá)到理解和掌握的同時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)困生對(duì)“感知—理解—記憶”的認(rèn)識(shí)，還必須對(duì)學(xué)困生進(jìn)行易混淆字詞的區(qū)別、重點(diǎn)語(yǔ)句再理解、寫作技巧再分析方面的教學(xué)。為了檢驗(yàn)學(xué)困生的認(rèn)識(shí)效果，便于安排查缺補(bǔ)漏、糾錯(cuò)的教學(xué)內(nèi)容，可以進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，選編與學(xué)困生能力相適應(yīng)的練習(xí)和與之相配合的教學(xué)與輔導(dǎo)，這樣既給絕大多數(shù)學(xué)生以提醒，又加強(qiáng)學(xué)困生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的掌握，逐漸實(shí)現(xiàn)知識(shí)的完整化和系統(tǒng)化。

五、降低要求，嚴(yán)格訓(xùn)練

由于學(xué)困生的基礎(chǔ)較差、知識(shí)缺漏嚴(yán)重，如果不加區(qū)別地提出過(guò)高要求，勢(shì)必會(huì)加重其心理負(fù)擔(dān)。因此，教師在開(kāi)展學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，必須“低要求”、“嚴(yán)訓(xùn)練”。所謂低要求，就是適當(dāng)?shù)亟档推鋵W(xué)習(xí)目標(biāo)的起點(diǎn)。實(shí)踐證明，適當(dāng)?shù)亟档鸵?，既能增?qiáng)他們完成任務(wù)的信心，又能提高他們的“應(yīng)試”能力。

六、重啟發(fā)，落實(shí)引導(dǎo)，做好轉(zhuǎn)化

初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)困生只停留在查缺、補(bǔ)漏、糾錯(cuò)是不夠的，還要培養(yǎng)和提高學(xué)困生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)能力。只有其觀察力、記憶力、理解力、想象力相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)一致，才能真正地學(xué)好語(yǔ)文。

學(xué)困生雖然對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有一定的興趣和欲望，也能比較準(zhǔn)確地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，但知識(shí)零亂、孤立地貯存在頭腦中。在進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)時(shí)，容易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)不分主次，不知該用哪一個(gè)現(xiàn)象或產(chǎn)生沒(méi)學(xué)過(guò)的念頭。為了避免學(xué)困生盲目思考，消除學(xué)困生由于多次無(wú)效思維造成的倦怠情緒，要重啟發(fā)、落實(shí)引導(dǎo)，抓住新舊知識(shí)的相關(guān)點(diǎn)由淺入深、由表及里地進(jìn)行講解，讓學(xué)困生充分利用已有的知識(shí)思考、判斷推理。在深入淺出的分析中，不僅使學(xué)困生達(dá)到解疑的目的，而且讓學(xué)困生將已有的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)、融會(huì)貫通。

七、培養(yǎng)習(xí)慣，指導(dǎo)方法

在對(duì)學(xué)困生的研究中，我們不難發(fā)現(xiàn)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣幾乎是所有學(xué)困生的通病。所以，對(duì)學(xué)困生的學(xué)法指導(dǎo)，首先必須從培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開(kāi)始。就語(yǔ)文學(xué)科而言，筆者認(rèn)為應(yīng)優(yōu)先培養(yǎng)學(xué)困生的下列幾種習(xí)慣：①規(guī)范書(shū)寫的習(xí)慣。漢字書(shū)寫作為一項(xiàng)基本的語(yǔ)文素質(zhì)，其重要性已在近年來(lái)的中小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)考試中逐步顯現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸地要承擔(dān)起指導(dǎo)其練字的責(zé)任，除了每天必須有量的規(guī)定之外，還必須有質(zhì)的要求，促使其養(yǎng)成良好的習(xí)慣，進(jìn)而端正其學(xué)習(xí)的態(tài)度。②積極思維的習(xí)慣。上課是學(xué)習(xí)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，而聽(tīng)課效率低下則是學(xué)困生的又一通病。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，要注意梯度，故意把一些相對(duì)簡(jiǎn)易的任務(wù)“省”給學(xué)困生完成，讓其有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，從而激發(fā)其思維的興趣，進(jìn)而逐步養(yǎng)成積極思維的習(xí)慣。③多讀書(shū)、勤寫作的習(xí)慣。多數(shù)學(xué)困生不愛(ài)讀書(shū)、怕寫作文，以致抄作文的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，長(zhǎng)此以往，他們會(huì)產(chǎn)生缺乏獨(dú)立意識(shí)、依賴別人等人格上的缺陷。教師要引導(dǎo)他們多讀書(shū)、讀好書(shū)，做好讀書(shū)筆記，摘抄精美語(yǔ)段，并養(yǎng)成記日記的良好習(xí)慣。哪怕只是一段描寫，或者一句話，也要日積月累、持之以恒地下工夫。

八、激發(fā)興趣和求知欲，增強(qiáng)自信心

學(xué)困生也是有優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)的。學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)不好往往不是因?yàn)楸?，而是因?yàn)閷?duì)語(yǔ)文知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺乏克服困難的毅力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)與輔導(dǎo)中，教師要仔細(xì)觀察，挖掘?qū)W困生學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面的閃光點(diǎn)，有針對(duì)性地抓住恰當(dāng)時(shí)機(jī)加以鞭策、激勵(lì)，讓他們樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。要使學(xué)困生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中慢慢了解什么是積極因素、什么是消極因素，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和求知欲。

總之，面對(duì)學(xué)困生，教師不應(yīng)抱有偏見(jiàn)，他們不應(yīng)是被遺忘的角落，我們要主動(dòng)關(guān)心他們、了解他們、接近他們，幫助他們走出學(xué)習(xí)的困境。切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，有效提高學(xué)困生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知能力，確保學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，讓他們驅(qū)散陰霆、迎接曙光、走向未來(lái)。