趙一鳴

在當(dāng)今的ESL課堂中，單一的“英語(yǔ)學(xué)習(xí)”已經(jīng)不再是老師和學(xué)生追求的目標(biāo)。全球化進(jìn)程的加快和多元文化的混合，學(xué)者們?cè)絹?lái)越多地意識(shí)到學(xué)習(xí)和適應(yīng)另外一種文化是何等重要，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身。本文首先就ESL課堂中的文化適應(yīng)問(wèn)題做簡(jiǎn)單介紹，接著以問(wèn)卷調(diào)查的方式，揭示ESL課堂中實(shí)際面臨的文化適應(yīng)方面的眾多問(wèn)題，最后提出有效的解決方法。

Bryram認(rèn)為，跨文化交際并不能夠簡(jiǎn)單地理解成為“雙文化交際”，但是“雙文化交際能力”勢(shì)必會(huì)影響“跨文化交際”。相應(yīng)地，跨文化交際經(jīng)歷，也可以加強(qiáng)跨文化交際能力，但我們不應(yīng)該把兩者混為一談。Bryram認(rèn)為，Along with knowledge of ones own and other cultures，interculturality involves attitudes of curiosity and openness，skills in interpretation and mediation，and a critical awareness of conflicting value systems（Byram 1997）.

Kumaravadivelu提出，亞洲ESL學(xué)生普遍存在的三個(gè)問(wèn)題是：以服從規(guī)矩和老師為基準(zhǔn)，缺少質(zhì)疑和創(chuàng)新的能力，在課堂表現(xiàn)中較為被動(dòng)（Kumaravadivelu 710）。以下通過(guò)一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，揭示存在于多元文化課堂中老師和學(xué)生雙方面的問(wèn)題。

研究目的：

通過(guò)對(duì)老師和學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查表，尋找當(dāng)今ESL課堂中老師和學(xué)生面臨的多文化溝通的問(wèn)題。

研究手段和方法：

問(wèn)卷調(diào)查更有效，適當(dāng)?shù)卣业絾?wèn)題所在，并對(duì)特殊問(wèn)題作出細(xì)致的回答。并且此方法的結(jié)果明了易懂。此次調(diào)查的對(duì)象為印第安納州立大學(xué)ESL班級(jí)的國(guó)際學(xué)生，ESL班級(jí)老師，寫作中心的輔導(dǎo)老師及語(yǔ)言學(xué)系的教授。調(diào)查問(wèn)卷分為兩部分（問(wèn)卷A和問(wèn)卷B），都分別包含基本信息（年齡、國(guó)籍）和文化背景問(wèn)題。問(wèn)卷A適用于ESL國(guó)際學(xué)生，問(wèn)卷B適用于ESL老師。在問(wèn)卷A中，第2、4、5題都是針對(duì)亞洲學(xué)生“服從屬性”展開設(shè)計(jì)的。第6題則是針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)新能力設(shè)計(jì)的。問(wèn)卷B中的大部分問(wèn)題都是針對(duì)ESL老師面臨的真實(shí)情景設(shè)計(jì)的。

預(yù)期得到的成果：

如何提高ESL課堂中的文化適應(yīng)能力？對(duì)于眾多國(guó)際學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解目標(biāo)語(yǔ)言背后的文化至關(guān)重要。Laura Stachowski提出，印第安納大學(xué)的文化項(xiàng)目包括美國(guó)文化的動(dòng)機(jī)、歷史、革新。這對(duì)國(guó)際學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)了解英語(yǔ)背后的美國(guó)文化的絕佳機(jī)會(huì)（StachowskiP91-94）。Warwick的研究也旨在鼓勵(lì)TESOL教育者在課堂上多多分享眾多學(xué)生的文化背景（Warwick）。除了文化項(xiàng)目以外，ESL學(xué)生和老師也可以通過(guò)其他資源提高自身的文化適應(yīng)能力。例如，CTL（Center for Teaching and Learning）培訓(xùn)中心會(huì)給國(guó)際學(xué)生提供很多類似跨文化交際的講座，還可以通過(guò)具體的培訓(xùn)方案提高文化適應(yīng)能力。

研究意義與重要性：

全球化并沒有將世界變成一個(gè)平面，而是將世界變得越來(lái)越多維。因此，如何與其他文化中的人群溝通便成了當(dāng)今人們首要的考慮。語(yǔ)言教育早已不再是簡(jiǎn)單的“語(yǔ)言”教育，它更多結(jié)合了社會(huì)行為、文化背景及文化變通性，形成一個(gè)全新的觀察世界的方式。在此基礎(chǔ)上，提高ESL學(xué)生和老師在多元文化課堂中的文化適應(yīng)能力顯得尤其重要。這也是本研究實(shí)施的根本目的。

附錄（問(wèn)卷A）：

一、背景信息

年齡：？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖國(guó)籍：

二、回答下列問(wèn)題（必要時(shí)請(qǐng)簡(jiǎn)短地舉例）

1.在國(guó)際課堂中，讓你感到困惑的文化難題是什么？

2.假設(shè)在國(guó)際課堂中，你不理解老師的講解，你會(huì)怎么做？立刻舉手提問(wèn)，或者等到課后去找老師提問(wèn)，還是干脆不提問(wèn)？

3.假設(shè)在一次小組完成的作業(yè)中，你會(huì)積極提問(wèn)參與還是盡量保持安靜，聽取其他組員的意見？

4.假設(shè)你遲到了，你會(huì)在得到老師的允許后再進(jìn)入課堂？還是不打斷老師的講解，直接進(jìn)入課堂？

5.如果你因?yàn)槟承┰?，不能?lái)上課，你會(huì)使用：

（1）直接告訴老師你不能來(lái)的原因，還是使用一些“我有些個(gè)人事務(wù)要處理”等表達(dá)？

（2）直接跟老師面談不能來(lái)的原因，還是采用發(fā)電子郵件的方式？

6.同學(xué)不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)影響你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)嗎？如果會(huì)，請(qǐng)舉例。

7.你認(rèn)為這些文化差異所導(dǎo)致的問(wèn)題會(huì)影響你的學(xué)習(xí)嗎？

8.對(duì)于以上這些問(wèn)題，你有何建議解決？

附錄（問(wèn)卷B）：

一、背景信息

年齡：？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖國(guó)籍：

二、回答下列問(wèn)題（必要時(shí)請(qǐng)簡(jiǎn)短地舉例）

1.在國(guó)際課堂中，你遇到過(guò)什么和文化差異相關(guān)的問(wèn)題？

2.如果學(xué)生遇到問(wèn)題也不提出疑問(wèn)，你會(huì)怎么做？在班級(jí)中你會(huì)遇到不同種類的學(xué)生嗎？比如說(shuō)有的學(xué)生會(huì)不停發(fā)問(wèn)，有的學(xué)生卻從來(lái)不打斷課堂，提出問(wèn)題，你是如何平衡這兩種情況的？

3.凡是小組作業(yè)或者討論時(shí)，你注意到不同學(xué)生的不同回答了嗎？

4.基于國(guó)際課堂中的國(guó)際學(xué)生，他們?cè)趯懽骰蚩谡Z(yǔ)中有與自己國(guó)家文化背景相關(guān)聯(lián)的特定回答方式或錯(cuò)誤嗎？你會(huì)對(duì)此給出一個(gè)較為統(tǒng)一的回答標(biāo)準(zhǔn)嗎？

5.如果學(xué)生請(qǐng)假，你更傾向于哪種請(qǐng)假方式：

（1）直接來(lái)到辦公室面談?wù)埣倬売傻模窟€是發(fā)電子郵件的？

（2）直接告訴你具體請(qǐng)假原因的？還是給出大概緣由的？

6.這些與文化相關(guān)的難題有沒有影響到你的教學(xué)？

7.對(duì)以上這些問(wèn)題，你有何建議？

參考文獻(xiàn)：

[1]Byram，M.“The intercultural dimension in‘language learning for European Citizenship.”The sociocultural and intercultural dimension of language learning and teaching.Ed.M. Byram and G.Zarate. Strasbourg，F(xiàn)rance：Council of Europe，1997.

[2]Byram，M.“On being‘bicultural and ‘intercultural.”Intercultural experience and education.Ed.G.Alred，M.Byram and M.Fleming.Clevedon，England： Multilingual Matters，2003.

[3]Chen，Judy，Clyde Warden，and Huo-Tsan Chang.“Motivators That Do Not Motivate：The Case of Chinese EFL Learners and the Influence of Culture on Motivation.”TESOL Quarterly 39.4，2005：609-633.

[4]Cushner，Kenneth，and Sharon Brennan.“The Value of Learning to Teach in Another Culture.”Intercultural Student Teaching.Ed.Kenneth Cushner and Sharon Brennan.Lanham，Maryland：Rowman &Littlefield Education，2007.

[5]Kumaravadivelu，B.“Problematizing Cultural Stereotypes in TESOL.”TESOL Quarterly 37.4，2003：709-719.

[6]Sercu，L.“The foreign language and intercultural competence teacher：The acquisition of a new professional identity.”Intercultural Education 17，2006：55-72.

[7]Shi，Ling，and Wenyu，Wang.“Publication Culture of Foreign Language Education Journals in China.”TESOL Quarterly 39.4，2005：765-776.

[8]Stachowski，Laura.“A World of Possibilities within the United States：Integrating Meaningful Domestic Intercultural Teaching Experiences into Teacher Education.”Intercultural Student Teaching.Ed.Kenneth Cushner and Sharon Brennan.Lanham，Maryland：Rowman &Littlefield Education，2007.

[9]The Mission of the Center for Teaching and Learning.Center for Teaching and Learning.10 March 2009.

[10]Warwick，Julia.“The Cultural and Intercultural Identities of Transnational English Teachers：Two Case Studies from the Americas.”TESOL Quarterly 42.4，2008：617-640.