韋夢(mèng)瑩

我校一些青年教師對(duì)工作非常認(rèn)真投入，花了大量時(shí)間和精力做學(xué)生的思想工作，特別是對(duì)那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，更是傾注了比普通學(xué)生多幾倍的精力，但并沒(méi)有收到預(yù)期的效果。于是他們常常感慨：“老師真是難當(dāng)，好學(xué)生吧，不用操心，差學(xué)生吧，操多少心都沒(méi)用，整天白忙活?！蔽覄偣ぷ鲿r(shí)也有過(guò)這種想法，現(xiàn)在想想，發(fā)覺(jué)這里面存在不小的問(wèn)題，就是對(duì)于后進(jìn)生的教育和轉(zhuǎn)變操之過(guò)急。造成這種狀況的原因是非常復(fù)雜的，而且已經(jīng)積累到一定的程度，要想改變需要一個(gè)過(guò)程，指望靠一兩次談話、輔導(dǎo)幾次作業(yè)就能使學(xué)生來(lái)個(gè)大轉(zhuǎn)變是不現(xiàn)實(shí)的，況且學(xué)生在轉(zhuǎn)變過(guò)程中必然會(huì)有反復(fù)，不可能一帆風(fēng)順，教師一定不能“急”。我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)生的信心

由于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常受到訓(xùn)斥、嘲笑，已形成了自卑感，對(duì)外來(lái)的教育和幫助常保持沉默、回避，甚至抵觸的態(tài)度。我們應(yīng)該激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們表現(xiàn)自己，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的每一點(diǎn)進(jìn)步都要及時(shí)地給予肯定和表?yè)P(yáng)。如，上課時(shí)，對(duì)一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我們可以多提問(wèn)后進(jìn)生，當(dāng)他們回答正確時(shí)，我們可以表?yè)P(yáng)說(shuō)：“你真棒”、“你真行，如果你繼續(xù)努力將……”等。老師的贊揚(yáng)和期望，無(wú)疑會(huì)給學(xué)生以極大的鼓舞讓他們覺(jué)得自己并非一無(wú)是處，與其他人沒(méi)什么兩樣，從而誘發(fā)他們努力向上的學(xué)習(xí)熱情。俗話說(shuō)“好孩子是夸出來(lái)的”，人生需要贊譽(yù)、需要喝彩。那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生更需要鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，更需要老師們的關(guān)注。平時(shí)，應(yīng)多關(guān)心他們，多了解他們，只有了解他們，才能知道他們存在哪些問(wèn)題。

2.改變教法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

一位前蘇聯(lián)教育家說(shuō)：“拯救這些孩子，使他們領(lǐng)略到社會(huì)、精神生活、人表美諸方面的完善和幸福，是我們學(xué)校和教師的人道主義的天職。”可見(jiàn)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，提高全民族素質(zhì)，責(zé)在教師。而改進(jìn)課堂教學(xué)是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，也是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的主要措施。這就要求教師在備課時(shí)，不但要備教材、備教法，還要備學(xué)生，多為后進(jìn)生著想。因此，教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的直觀性和啟發(fā)性。上課時(shí)，要盡量給后進(jìn)生創(chuàng)造一些回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，多設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的提問(wèn)，激勵(lì)他們想說(shuō)、敢說(shuō)，想做、敢做。當(dāng)他們回答或板演完后，教師可以這樣提問(wèn)：“你能說(shuō)一下你想法嗎？”或“這個(gè)問(wèn)題我們?cè)僖黄饋?lái)研究好嗎？”這樣可以讓后進(jìn)生思想上變得輕松，樂(lè)于思考問(wèn)題，敢于發(fā)表意見(jiàn)。切忌只提問(wèn)優(yōu)秀生，只與優(yōu)秀生一對(duì)一地活動(dòng)。課堂練習(xí)時(shí)，對(duì)后進(jìn)生應(yīng)優(yōu)先輔導(dǎo)。特別是在他們遇到困難，迫切需要幫助時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予輔導(dǎo)，在他們產(chǎn)生錯(cuò)誤前幫助掃除障礙，其效果比課后補(bǔ)課要好得多。只有堅(jiān)持當(dāng)堂鞏固，才能有效地防止后進(jìn)生日益落后，也只有當(dāng)堂鞏固，才有可能穩(wěn)步提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.合理安排，逐步彌補(bǔ)知識(shí)缺陷

對(duì)于后進(jìn)生，有的老師往往要求很快就能跟上來(lái)，這是不切合實(shí)際的，只會(huì)增加他們的心理負(fù)擔(dān)。有句古話叫做“欲速則不達(dá)”。老師應(yīng)根據(jù)后進(jìn)生的特點(diǎn)，本著“長(zhǎng)計(jì)劃短安排”、“宜分散忌集中”、“急需先補(bǔ)”、“重點(diǎn)詳補(bǔ)”的原則作出安排。如20以?xún)?nèi)數(shù)的加減法、乘法口訣、四則運(yùn)算的意義等這些最基礎(chǔ)的知識(shí)，應(yīng)花一定的課外時(shí)間及早補(bǔ)上，要不然就會(huì)影響其他知識(shí)的理解和掌握。而未掌握的知識(shí)則可以分散到各單元的教學(xué)中去補(bǔ)。妨礙學(xué)習(xí)新知識(shí)的內(nèi)容應(yīng)在課前補(bǔ)。如，要教后進(jìn)生學(xué)會(huì)讀、寫(xiě)億以?xún)?nèi)的數(shù)，就必須提前教他們掌握萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)的讀、寫(xiě)方法，如果連萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)都不會(huì)讀、寫(xiě)，則絕對(duì)不可能會(huì)讀寫(xiě)億以?xún)?nèi)的數(shù)。于是，課前就要對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行輔導(dǎo)，因?yàn)橹挥挟?dāng)他們會(huì)讀4001后，才可能學(xué)會(huì)讀40010000和40014001，也只有他們知道怎樣寫(xiě)二千零五十后，才可能會(huì)寫(xiě)二千零五十萬(wàn)和二千零五十萬(wàn)二千零五十。

4.創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

后進(jìn)生的形成原因是多方面的，教師在上好課的同時(shí)，還應(yīng)做好細(xì)致的家訪工作，了解學(xué)生各方面的情況，力爭(zhēng)與家長(zhǎng)密切配合教育，讓后進(jìn)生回到家也有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)校，教育學(xué)生不要歧視成績(jī)差的同學(xué)，應(yīng)關(guān)心、幫助成績(jī)差的同學(xué)。號(hào)召同學(xué)之間開(kāi)展“一幫一”活動(dòng)，即讓一個(gè)優(yōu)秀生幫助一個(gè)后進(jìn)生，教師則主要教給那些優(yōu)秀生學(xué)習(xí)的方法，再由他們指導(dǎo)后進(jìn)生，教師只要隨機(jī)抽查就可以了。這樣，優(yōu)秀生在指導(dǎo)別人的過(guò)程中既加深了自己對(duì)知識(shí)的理解，又嘗到了助人的快樂(lè)，而后進(jìn)生在學(xué)習(xí)的氛圍中也增強(qiáng)了信心。同學(xué)之間的距離近了，關(guān)系融洽了，增強(qiáng)了班集體的凝聚力，給后進(jìn)生營(yíng)造了一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，更增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心。

學(xué)習(xí)成績(jī)不能作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)校里，沒(méi)有“差生”，只有不用心的學(xué)生。教師不能用傳統(tǒng)的、僵化的標(biāo)準(zhǔn)束縛個(gè)性不同的學(xué)生，要用寬容的態(tài)度看待充滿活力的個(gè)性化的學(xué)生，多角度、全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，讓每一個(gè)學(xué)生都感受到師愛(ài)的溫暖。愿廣大教育工作者都能樹(shù)立正確的教育觀、學(xué)生觀，一切以學(xué)生發(fā)展為本，把愛(ài)的雨露灑向每一位學(xué)生，嚴(yán)格要求每一位學(xué)生，平等對(duì)待每一位學(xué)生。