馬沖宇，何夏

摘要：文章介紹了近幾年國外基于美國網(wǎng)絡(luò)虛擬世界Second Life的海外漢語教學(xué)研究，并就其對我國對外漢語教學(xué)的啟示及應(yīng)用前景做了進(jìn)一步分析和探討。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)虛擬世界Second Life；海外漢語教學(xué)；對外漢語教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）50-0103-03

一、引言

近幾年來，美國三維網(wǎng)絡(luò)虛擬世界Second Life的不斷發(fā)展和在教育領(lǐng)域的推廣應(yīng)用引起了海外漢語學(xué)界的極大關(guān)注。研究者們紛紛在Second Life中創(chuàng)設(shè)虛擬學(xué)習(xí)場景，組織漢語教學(xué)實驗，得出了不少研究結(jié)論和心得。本文擬在介紹這些實驗研究的基礎(chǔ)上，就其對我國對外漢語教學(xué)的啟示及應(yīng)用前景做進(jìn)一步分析和探討。

二、Second Life簡介

Second Life（第二人生）是美國林登實驗室研發(fā)的大型多人在線三維網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，2003年開始試運行。隨著全球主流媒體的持續(xù)推介和自身的不斷發(fā)展，近些年Second Life的注冊用戶成幾何倍數(shù)增長，目前已突破千萬，成為全世界最受歡迎的網(wǎng)絡(luò)虛擬世界。Second Life由一片虛擬大海和數(shù)以萬計的虛擬小島（Virtual Island）構(gòu)成，在小島上有用戶設(shè)計構(gòu)建的虛擬城市（如紐約、莫斯科等），內(nèi)設(shè)民居、花園廣場、購物中心、飛機場、圖書館等城市設(shè)施；也可以營造山河湖波或景點（如自由女神像）等。Second Life的用戶稱為“居民”，“居民”們可以定制自己的虛擬化身（性別、相貌、身高、膚色等），操縱虛擬化身從事與現(xiàn)實世界中一樣的漫游、交流、購物、學(xué)習(xí)等行為，度過現(xiàn)實世界之外的另一種人生。

Second Life就其本質(zhì)而言，屬于網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)的一種。與其他類型的虛擬社區(qū)不同的是，Second Life秉承Web2.0時代“用戶參與創(chuàng)作”的理念，即用戶既是使用者，同時也是生產(chǎn)者。Second Life的開發(fā)工具不僅對管理者開放，也向所有用戶開放。用戶只要付費租用相應(yīng)面積的虛擬小島，就可以任意地定制自己需要的三維虛擬環(huán)境。因此，Second Life也可以被視為一種三維虛擬環(huán)境模擬平臺，借助該平臺可以實現(xiàn)用戶的各種自由想象和創(chuàng)意，進(jìn)行自主設(shè)計。為此，Second Life提供了一整套功能強大但操作簡易的林登腳本語言，使用戶借助菜單即可快速定制一個虛擬環(huán)境。Second Life的這種理念極大激發(fā)了網(wǎng)民的創(chuàng)作熱情，一個又一個富有特色的虛擬環(huán)境被創(chuàng)造出來。這種創(chuàng)作熱潮很快波及到其他領(lǐng)域，如傳媒機構(gòu)（BBS）、公司（微軟）甚至政府部門（美國疾控中心）都紛紛在Second Life創(chuàng)設(shè)虛擬環(huán)境，推銷自己的產(chǎn)品或進(jìn)行各種宣傳工作。

隨著Second Life的影響力日益增大，越來越多的教育機構(gòu)也認(rèn)識到它的教育價值。據(jù)林登實驗室統(tǒng)計，迄今全球已有超過700多個學(xué)校或教育機構(gòu)入駐Second Life，創(chuàng)建自己的虛擬校園、圖書館、虛擬課堂，其中不乏一些全球知名院校，如劍橋、哈佛等。近幾年，研究者們開始致力于進(jìn)行各種學(xué)科領(lǐng)域的教育教學(xué)實驗研究。從近些年的研究成果來看，Second Life主要涉及信息科學(xué)、圖書管理、美術(shù)教育、醫(yī)療護理教育、媒體素養(yǎng)教育、跨學(xué)科交流及語言文化教育等領(lǐng)域。經(jīng)過一段時期的探索實踐，教育界已就Second Life的教育應(yīng)用價值達(dá)成了初步的共識：Second Life融合了網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)和在線游戲等諸多概念，為信息時代的教育教學(xué)提供了一種積極的、沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，完美體現(xiàn)了主動參與學(xué)習(xí)和情境學(xué)習(xí)的理念。Second Life環(huán)境的文化多元性，交互的拓展性和豐富性，情境的多樣性，場景和對象的真實性都為教與學(xué)模式的創(chuàng)新提供了有利條件，其推廣應(yīng)用有助于現(xiàn)代教育技術(shù)范式的變革，實現(xiàn)信息時代的“全浸式”數(shù)字化學(xué)習(xí)。

三、基于Second Life的海外漢語教學(xué)研究

Second Life在教育領(lǐng)域的推廣應(yīng)用也引起了海外漢語學(xué)界的極大關(guān)注，自2007年起陸續(xù)有漢語專家及教師進(jìn)入Second Life組織教學(xué)實踐，其中較有代表性的相關(guān)研究包括密歇根州立大學(xué)孔子學(xué)院營造的中文學(xué)校，澳大利亞蒙納士大學(xué)創(chuàng)建的“中國島”（Chinese Island），以及俄勒岡大學(xué)組織的虛擬中文夏令營。

2007年，密西根州立大學(xué)孔子學(xué)院的教師和專家們在Second Life中修建了第二人生中文學(xué)校。該中文學(xué)校包括虛擬的辦公室、公寓、餐館、茶室、商店、教室、圖書館和停車場等。2008年，第二人生中文學(xué)校開設(shè)了中文101和102課程，修習(xí)該課程的學(xué)生可以在現(xiàn)實世界里得到相應(yīng)的學(xué)分。在第二人生中文學(xué)校里，強調(diào)按照社會學(xué)習(xí)理論進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，側(cè)重在虛擬環(huán)境中進(jìn)行文化生活體驗，通過參與諸如公寓拜訪、品嘗綠茶和菊花茶，參加宴會、購買玉石饋贈朋友等具有濃厚中國文化色彩的社會生活來促進(jìn)語言的習(xí)得，潛移默化地實現(xiàn)語言的社會化。另外，該虛擬環(huán)境還提倡進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)，例如學(xué)生會被要求在博物館中尋找一把迷失的古劍等。美國其他學(xué)校的漢語教師也加入了第二人生中文學(xué)校的實驗研究。例如2009年，美國西東大學(xué)的陳東東組織兩個初級中文班，共30個學(xué)生進(jìn)入第二人生中文學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實驗。該項實驗為期一個學(xué)期，共16周。在此期間，學(xué)生們需要進(jìn)入Second Life完成8類任務(wù)，包括Second Life的操作訓(xùn)練，練習(xí)發(fā)音，尋找漢字及其字根，練習(xí)做自我介紹，問對方愛好，做客等。例如在任務(wù)5中，學(xué)生需要進(jìn)入虛擬公寓，親身體驗并學(xué)習(xí)關(guān)于家具、房間物品的詞匯。學(xué)生點擊虛擬物品，系統(tǒng)出現(xiàn)相應(yīng)的詞匯拼音及發(fā)音，同時練習(xí)“這是什么？”“那是什么？”等句型。學(xué)生的談話會被系統(tǒng)記錄，供教師點評和修正。在實驗結(jié)束后，教師就學(xué)習(xí)情況和體會對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生對使用Second Life學(xué)習(xí)漢語表現(xiàn)出了極大的積極性，情境學(xué)習(xí)的模式有助于學(xué)生進(jìn)行有意義的交流，漢語學(xué)習(xí)富有建設(shè)性、娛樂性和探索性，多數(shù)學(xué)生建議繼續(xù)進(jìn)行類似的教學(xué)實驗。

澳大利亞蒙納士大學(xué)于2007年在Second Life購買了一個虛擬島嶼，中國研究系的Scott Grant等人在學(xué)校的虛擬島嶼上建造了具有中國文化特色的書院，例如書院門口貼有門神圖案。另外，還建造了茶館、醫(yī)務(wù)室、旅游社、商業(yè)街、蔬菜市場等虛擬設(shè)施供情景教學(xué)使用。2009年中國研究系又建立了一個專門用于中國語言文化學(xué)習(xí)的島嶼“中國島”。在該島上建立了飛機場、火車站、房地產(chǎn)中介公司等虛擬設(shè)施。中國島中的教學(xué)活動大致可分為三類：（1）針對一、二年級初級或中級水平的學(xué)生設(shè)計的活動，提供接近真實的中國情景讓學(xué)生練習(xí)并拓展在課本中學(xué)到的詞匯、句子及文化知識。比如，在學(xué)習(xí)交通相關(guān)話題時，學(xué)生可以在“中國島”的火車站、飛機場練習(xí)買票、上車、登機，并以電子郵件的方式告知中國朋友自己所乘車次/航班及到達(dá)時間。在學(xué)習(xí)身體健康、就醫(yī)相關(guān)話題時，學(xué)生可以在虛擬醫(yī)務(wù)室練習(xí)課本中學(xué)到的詞匯句型，練習(xí)掛號、填寫病歷卡、向醫(yī)生描述癥狀、聽藥方、購藥等活動。（2）針對三年級中高級程度的“中文媒體課”，學(xué)生需要在Second Life采訪來自中國、美國、新加坡說漢語的人。該類活動先在任意地點進(jìn)行，隨后被采訪人會被請到中國島專為該課建立的電視采訪室接受較為正式的訪談。隨后，學(xué)生需要把采訪內(nèi)容寫成書面新聞報道，在虛擬的電視臺錄播。（3）設(shè)立可適用于任何年級的課外聊天室，邀請水平較高的學(xué)生在特定的時間段進(jìn)入聊天室，和其他學(xué)生通過聲音或文本聊天，幫助初級班的學(xué)生練習(xí)與課本有關(guān)的內(nèi)容。自2008年開始使用Second Life教學(xué)以來，中國研究系己有超過400多個本科生使用過該虛擬空間學(xué)習(xí)中國語言文化。

2009年，美國俄勒岡大學(xué)第二語言應(yīng)用研究中心在Second Life中舉辦了“我的中國村”虛擬中文夏令營活動，該項目得到了美國國家安全教育項目的資助。組織此次夏令營的目的是幫助美國中級水平漢語學(xué)生進(jìn)一步提高漢語水平，為此項目組在全美范圍內(nèi)征集漢語學(xué)習(xí)者，通過電話測試和水平測試等手段確定學(xué)生的漢語水平。同時，項目組還邀請了蘇州大學(xué)的一些學(xué)生做志愿者，協(xié)助活動的進(jìn)行。夏令營的主題是環(huán)境保護，為期四周，每天在Second Life中活動兩個小時。第一周的主題是水危機，夏令營的參加者相識后，由志愿者為學(xué)習(xí)者介紹太湖乃至全球的水危機情況，并在虛擬中國村的大屏幕上進(jìn)行有關(guān)水危機的問答。第二周，志愿者模擬采訪了蘇州官員和市民關(guān)于太湖水問題的看法，學(xué)習(xí)者可以提問，還可以參觀Second Life里創(chuàng)設(shè)的了解生態(tài)生活和可持續(xù)性發(fā)展的虛擬環(huán)境。第三周，參加者以小組的形式討論如何將“我的中國村”變成可持續(xù)發(fā)展的城市，涉及話題有交通，廢物利用，水土利用，低碳排放等。經(jīng)過充分討論后，每個小組選出代表進(jìn)行演講比賽，項目組聘請了漢語教師志愿者作為評委為小組的演講打分，其他參加者也可以為他們喜歡的小組投票。在討論中出現(xiàn)的一些富有創(chuàng)意的想法，如風(fēng)力發(fā)電等，可以在“我的中國村”付諸實施。第四周活動的重點是加強夏令營參加者的歸屬感，引導(dǎo)他們自主進(jìn)行一些學(xué)習(xí)活動，使他們成為夏令營真正的主人，以促進(jìn)“我的中國村”項目的可持續(xù)性發(fā)展。

四、對我國對外漢語教學(xué)的啟示及應(yīng)用前景

1.網(wǎng)絡(luò)虛擬世界滲入對外漢語教學(xué)已成大趨勢。當(dāng)前，隨著我國國際影響力的與日俱增，世界各地的漢語學(xué)習(xí)者的人數(shù)飛速增長，傳統(tǒng)的對外漢語教學(xué)規(guī)模已無法滿足漢語及漢語文化國際推廣的需求。從師資狀況來看，據(jù)國家漢辦估計，當(dāng)前全世界需要約500萬名漢語教師。為此國家漢辦采取了派遣志愿者的方式，向世界各國派出了大批漢語教師，甚至連各種外語教師也參與其中，但仍無法滿足各國需求。從學(xué)生方面來看，受時間、空間的限制，大部分漢語學(xué)習(xí)者無法來到中國學(xué)習(xí)。為此國家漢辦自2004年起開始在各國建立“孔子學(xué)院”，旨在提供規(guī)范的漢語教學(xué)，但為數(shù)不多的孔子學(xué)院很難把漢語及其文化推廣至世界的每一個角落。網(wǎng)絡(luò)虛擬世界為解決上述對外漢語教學(xué)存在的問題提供了有利工具。從國外相關(guān)研究來看，網(wǎng)絡(luò)虛擬世界沿承了遠(yuǎn)程教學(xué)的優(yōu)點，即可以不受時間、空間的限制組織漢語教學(xué)。國內(nèi)的漢語教師及外國學(xué)習(xí)者不用走出家門，即可利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入同一虛擬空間，組織各類學(xué)習(xí)活動。這種虛擬學(xué)習(xí)無時不有，無處不在，使對外漢語教學(xué)的大眾化、普及化、終身化成為可能。國外研究表明，網(wǎng)絡(luò)虛擬世界滲入漢語教學(xué)已成為大趨勢，對外教師及專家應(yīng)適應(yīng)這一趨勢，積極利用Second Life等三維虛擬環(huán)境平臺創(chuàng)設(shè)漢語虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，組織教學(xué)實驗，使網(wǎng)絡(luò)虛擬世界真正成為漢語國際推廣和傳播的有效工具。

2.網(wǎng)絡(luò)虛擬世界的應(yīng)用有利于推動對外漢語教學(xué)模式的革新。當(dāng)前，對外漢語教學(xué)總體上仍在沿襲傳統(tǒng)的“知識灌輸式”和“說教式”教學(xué)，使本就復(fù)雜難懂的圖形文字和聲調(diào)更加令外國學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，可以說陳舊的教學(xué)模式已成為當(dāng)前提高對外漢語教學(xué)質(zhì)量和漢語國際推廣的主要障礙之一。教學(xué)模式的革新依賴于教學(xué)理念的創(chuàng)新，同時也離不開理想學(xué)習(xí)環(huán)境的支持。建構(gòu)主義認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生個體與他人或外部環(huán)境充分相互作用，從信息的被動接收者變?yōu)榉e極的知識建構(gòu)者。為此，必須給學(xué)生提供足夠吸引力的環(huán)境來參與學(xué)習(xí)活動，提供適當(dāng)?shù)墓ぞ邅磉\用知識。海外漢語學(xué)界基于Second Life的教學(xué)實驗表明，網(wǎng)絡(luò)虛擬世界中的漢語學(xué)習(xí)突出體現(xiàn)了教育與現(xiàn)實世界之間的聯(lián)系。由于具備了知識產(chǎn)生的具體環(huán)境（富含漢語及其文化的社會環(huán)境），使學(xué)生可以在仿真的活動中，通過觀察、體驗以及問題的解決，獲取真正有用的漢語知識和技能，進(jìn)而獲得文化適應(yīng)，完成知識的意義建構(gòu)。因此，網(wǎng)絡(luò)虛擬世界的應(yīng)用有助于對外漢語教學(xué)新模式的革新，使對外漢語教學(xué)從整體上向體驗學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)模式方向發(fā)展。

3.網(wǎng)絡(luò)虛擬世界為對外漢語學(xué)習(xí)提供了社會化環(huán)境。社會學(xué)習(xí)理論的基本觀點是知識和概念都只有通過社會化的運用才能得到充分的理解，通過運用不僅改變了使用者對世界的看法，同時又適應(yīng)了其所處群體的特有的文化信念體系。因此，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是個體參與社會實踐，與他人、環(huán)境等相互作用的過程。與此相一致，語言社會化學(xué)說也認(rèn)為，兒童母語習(xí)得過程中，認(rèn)知能力的建立與兒童的環(huán)境體驗和社會交際密切相關(guān)，語言習(xí)得過程與兒童個體的社會化屬于同一過程，在兒童個體的社會化過程中，許多社會文化信息，如社會習(xí)俗和規(guī)范、社會觀念和價值觀等都是通過語言的習(xí)得內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的知識系統(tǒng)的。因此，有效的語言學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)孤立地在課堂進(jìn)行，而是應(yīng)把語言、文化和社會行為的學(xué)習(xí)作為三位一體的連續(xù)性過程。傳統(tǒng)的對外漢語教學(xué)一般只局限于課堂之內(nèi)，課堂教學(xué)的作用當(dāng)然不可否認(rèn)，然而其在各方面的局限性注定不能很好地體現(xiàn)社會學(xué)習(xí)理念，不利于知識向現(xiàn)實環(huán)境的遷移，也就無法實現(xiàn)語言的社會化進(jìn)程。網(wǎng)絡(luò)虛擬世界輔助下的對外漢語學(xué)習(xí)一個顯著特點就是學(xué)生可以運用漢語直接參與、體驗中國社會文化生活，通過完成各類近似真實的生活任務(wù)，在與漢語本族語者群體互動合作的過程中逐步形成語言實踐能力，提高自身及語言社會化水平。從國外相關(guān)來看，網(wǎng)絡(luò)虛擬世界可以為漢語學(xué)習(xí)提供各類社會文化生活學(xué)習(xí)任務(wù)，包括旅游、購物、出行、拜訪、品茶等等，從而構(gòu)成了近似真實的漢語社會化環(huán)境。在此類虛擬的社會化環(huán)境中進(jìn)行漢語的社會化學(xué)習(xí)，無疑有助于提高國外漢語學(xué)習(xí)者的社會化水平，從而在總體上提高對外漢語教學(xué)質(zhì)量，推動對外漢語教學(xué)向應(yīng)用型教學(xué)轉(zhuǎn)變。

五、結(jié)論

海外漢語學(xué)界的相關(guān)研究表明，Second Life等網(wǎng)絡(luò)虛擬世界是提高對外漢語教學(xué)質(zhì)量，推廣漢語及其文化的有效工具。雖然在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)虛擬世界還是一個新事物，但隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展和普及應(yīng)用，一定會有越來越多的漢語教師及專家關(guān)注、研究和使用網(wǎng)絡(luò)虛擬世界。

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基金項目：本文是2010年教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目《基于虛擬環(huán)境技術(shù)的CALL研究》（10YJCZH107）和教育部留學(xué)回國人員科研啟動基金《外語虛擬世界研究》（教外司留〈2009〉1001號）的部分成果

作者簡介：馬沖宇（1975—），男，河北保定人，河北大學(xué)外國語學(xué)院副教授，博士，主要研究方向為外語教學(xué)的理論與方法，新興技術(shù)的外語教育應(yīng)用等。