顧利民

摘 要： 在物理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，能為學(xué)生打開思維的空間，實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)。文章從五個(gè)方面舉實(shí)例論證了問題情境教學(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要性和實(shí)用性。

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 問題情境 師生互動(dòng)

興趣是最好的老師，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是老師必須考慮的問題。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率，在某種程度上取決于教師采用的活動(dòng)策略。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，如何創(chuàng)造良好的課堂活動(dòng)環(huán)境，營造師生相互配合、共同探討問題的活動(dòng)氛圍，創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的問題情境是培養(yǎng)學(xué)生物理思維的關(guān)鍵所在。筆者認(rèn)為課堂應(yīng)該像一個(gè)大舞臺(tái)一樣，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主角，師生共同合作，表演出精彩的節(jié)目。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境要新、趣

圍繞教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，問題要新穎、有趣味。這樣對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極思維會(huì)有很大幫助，也會(huì)收到良好的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)，共同探討，教師善于質(zhì)疑，要富有啟發(fā)地提問，引起學(xué)生探新尋因的興趣，喚起學(xué)生的求知欲。教師所提問的問題既要有一定的趣味，又要有一定的難度，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，各抒己見，質(zhì)疑問難。

比如：“有一天，一位學(xué)生早上起來吃蛋時(shí)，發(fā)現(xiàn)昨晚不小心把熟蛋和生蛋混合了，在不敲破它們的情況下，他無法分辨。于是，他急切地到校詢問物理老師，老師引導(dǎo)他從慣性方面著手思考。指出：熟蛋里的蛋白和蛋黃是固體，構(gòu)成的是一個(gè)實(shí)心整體；而生蛋里面的蛋黃和蛋白是液體，如果我們采用同樣大小的力旋轉(zhuǎn)兩個(gè)蛋，可以看到他們旋轉(zhuǎn)的快慢不同，旋轉(zhuǎn)時(shí)間長短也不同。生蛋里是液體與固體蛋殼不能構(gòu)成整體，由于慣性，仍然要保持原來的靜止?fàn)顟B(tài)，于是阻礙了蛋殼的旋轉(zhuǎn)，使其轉(zhuǎn)得慢一些，時(shí)間就長一些。

在講授聲音的發(fā)生和傳播時(shí)，我故意帶了一把吉他、一個(gè)鼓和一把二胡，學(xué)生興趣濃厚。同時(shí)我彈奏了一曲，并提出了這樣一個(gè)饒有趣味的問題?！巴瑢W(xué)們見過器樂合奏嗎？你看舞臺(tái)上多姿的樂器有長的、圓的、有金屬的、竹子的、有吹的、拉的、打的、形狀不同，構(gòu)造各異，可是都能發(fā)出美妙動(dòng)聽的音樂，同學(xué)們想一想，它們?yōu)槭裁茨馨l(fā)生呢？各種樂器發(fā)聲的方式雖不一樣，但在發(fā)聲時(shí)都有一個(gè)共同的現(xiàn)象，這個(gè)現(xiàn)象是什么？”學(xué)生爭先恐后地回答：“振動(dòng)?！比缓笪易寣W(xué)生找身邊的能發(fā)聲的物體一一互相示范，總結(jié)。這樣，自然而然地歸納出了物體在振動(dòng)時(shí)會(huì)發(fā)出聲音。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境要論、辯

問題討論合作學(xué)習(xí)是自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式的具體體現(xiàn)。雖然有些討論內(nèi)容并不十分深?yuàn)W，甚至對(duì)于部分學(xué)生來說有些淺顯，但是教師在教學(xué)中若能充分理解討論的意圖，使用好每一個(gè)討論問題，循序漸進(jìn)，拓展問題討論的內(nèi)容，則對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)造性思維和較強(qiáng)的問題意識(shí)，發(fā)現(xiàn)和提出有探索價(jià)值的物理問題，樹立敢于置疑、勤于思考的精神，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，無疑大有裨益。

比如在聲音一章復(fù)習(xí)總結(jié)時(shí)，我提出一個(gè)問題，一個(gè)人在哪些情況下聽不到聲音呢？我讓同學(xué)們分8個(gè)組，看哪個(gè)組提出的結(jié)論最多，最合理，并通過競(jìng)賽，比時(shí)間哪組最快。同學(xué)們展開討論。經(jīng)過一番討論，甚至爭論，得出了四種結(jié)果：物體不在振動(dòng)，響度太小，頻率太低或太高，沒有傳播聲音的介質(zhì)。每一次討論其實(shí)就是學(xué)生相互提問，相互解決問題的過程，教師只是作歸納總結(jié)。這樣，學(xué)生自然就能輕松掌握知識(shí)，比教師直接講授效果好。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境要實(shí)、活

所謂創(chuàng)設(shè)問題情境要實(shí)、活，就是要實(shí)際貼近生活。教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，從生活出發(fā)提出新穎有趣的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活思維。這就叫“讀書無疑者，需教有疑”。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活思維，常常從“疑”“趣”“情”入手。所謂“疑”，即給學(xué)生造成一個(gè)疑點(diǎn)或懸念，以激發(fā)動(dòng)機(jī)，使之成為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力；所謂“趣”，即增強(qiáng)趣味性，活躍思維；所謂情，即用生動(dòng)活潑的情節(jié)和故事感染學(xué)生，引發(fā)共鳴，師生共同進(jìn)入角色。我在講述“摩擦力”時(shí)問：“有一列火車停在車軌上，一個(gè)小孩子能不能推動(dòng)它向前運(yùn)動(dòng)？”話剛說完，同學(xué)們先竊竊私語，而后哈哈大笑，認(rèn)為小孩子怎能推動(dòng)這樣重的火車呢，也有的認(rèn)為能推動(dòng)。我又啟發(fā)：“同學(xué)們好好想一想，到底推不推得動(dòng)呢？”教室里靜了下來，同學(xué)們積極思考，“推得動(dòng)，能推動(dòng)?！薄安粌H能推動(dòng)火車，還能推動(dòng)地球呢?！薄跋胍幌?，什么也能推動(dòng)，但是條件得滿足?！苯淌依镉譄狒[起來。這時(shí)，我講述“推動(dòng)還是推不動(dòng)，不是取決于外力的大小，而是取決于物體與接觸面的摩擦力的大小”，自然把摩擦力引了出來，這堂課學(xué)生學(xué)得特別認(rèn)真，理解透徹。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境要探、究

在創(chuàng)新教學(xué)過程中，學(xué)生是問題的探究者，他們是在自己的探索實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的?？梢?，探究是進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。探究起源于問題。因此，貫徹這一原則要注意兩點(diǎn)：一方面，教師要善于提出新穎、多面的問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)和求異思維，另一方面，教師要善于鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生提出問題，課堂上一定要營造提問的環(huán)境，提供提問的時(shí)間與空間，讓學(xué)生想問、敢問、善問。

堅(jiān)持實(shí)踐第一，教、學(xué)、做結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)，在實(shí)踐中創(chuàng)。堅(jiān)持這一原則，一要走出課本、走出課堂、走出學(xué)校，貼近生活、貼近自然、貼近生產(chǎn)、貼近高科技；二是開展豐富多彩的創(chuàng)造性活動(dòng)。另外，教師要更多地關(guān)注學(xué)生活動(dòng)、探索的過程，而不是僅僅關(guān)注學(xué)生活動(dòng)、探索的結(jié)果，在學(xué)生活動(dòng)和探索的過程中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高實(shí)踐能力。

比如對(duì)于科學(xué)家怎么使得火箭上升，又怎么實(shí)現(xiàn)返回著落，怎么克服地球大氣的等高端問題，中學(xué)生能夠解決。讓學(xué)生自問自答，師生一起探究整個(gè)過程，包括力學(xué)、電學(xué)、熱學(xué)等方面的知識(shí)，這樣學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生了興趣，覺得科學(xué)沒有離我們太遠(yuǎn)，有些問題原理我們仔細(xì)分析也能搞懂。

五、創(chuàng)設(shè)問題情境要主、次

所謂創(chuàng)設(shè)問題情境要有主和次，就是民主和個(gè)體差異在教學(xué)過程中的差異，教師與學(xué)生要平等對(duì)話、相互尊重、相互啟發(fā)，要保證學(xué)生有良好的心境和愉悅的情緒。這是主體教學(xué)的重要保證。權(quán)威抑制學(xué)生，主體教學(xué)需要民主。缺乏民主的教學(xué)，學(xué)生無法進(jìn)入主體狀態(tài)。貫徹這一原則，必須做到以下兩點(diǎn)：（1）教師尊重學(xué)生的人格，視學(xué)生為朋友，平等相處，態(tài)度和藹可親，做到“導(dǎo)而弗牽”、“強(qiáng)而不抑”；（2）教師尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和思路，一起討論，相機(jī)誘導(dǎo)，不搞“一言堂”。

在教育過程中，學(xué)生的生理和心理發(fā)展既存在共性又存在個(gè)體差異性。因此，我們既要從共性出發(fā)統(tǒng)一要求，又要從個(gè)性出發(fā)，因材施教，有的放矢地開展教育活動(dòng)。將課堂教學(xué)、活動(dòng)課程和校本課程相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的愛好和特長，使不同類型和水平的學(xué)生都能主動(dòng)發(fā)展、充分發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)歸根結(jié)底是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、合作、探索學(xué)習(xí)的積極性，真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，達(dá)到“教學(xué)相長”的目的。它僅僅是一種教學(xué)方法，并不是包治百病的“靈丹妙藥”。只要符合新課程的理念，能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，就是有效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大均.教育心理學(xué).人民教育出版社，2004.

[2]中國物理網(wǎng).問題教學(xué)理論，2005.