趙思芹

愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要?！碧釂柺菐熍c生交流的紐帶、教與學(xué)溝通的橋梁，是教師經(jīng)常采用的一種重要的教學(xué)手段。問題啟迪思維，思維始于疑問，學(xué)生解決問題的過程就是認識不斷深化、不斷增知長智的過程。運用地理教師要合理利用設(shè)問和提問，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用地理知識，地理技能解決問題，在不斷解決問題的實踐中拓展思維。根據(jù)教學(xué)實踐，筆者現(xiàn)對在地理課堂中如何通過提問教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提出看法。

一、精練提問，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

精煉提問就是為學(xué)生設(shè)一個磁力場，并以教材（地理知識）作誘發(fā)物，以老師作導(dǎo)體，激發(fā)他們的興趣、好奇心和求知欲，使他們涌起學(xué)習(xí)的沖動，從而啟發(fā)和活躍思維，增強學(xué)生思維的敏捷性。

例如在講述日界線概念時提問：“從日期上來講，后出生的人一定比先出生的人小嗎？”在講述地球的公轉(zhuǎn)時提問：“為什么北半球遠日點是夏季，近日點反而是冬季？”通過對生活常識質(zhì)疑的提問在學(xué)生頭腦中形成一個懸念，引起好奇，激起學(xué)生學(xué)習(xí)知識的高漲情緒。教師要求學(xué)生快速作答，并對學(xué)生的發(fā)言給予迅速的肯定、否定或補充完善，這樣能使學(xué)生思維活躍、流暢，思維過程加快。學(xué)生通過自己動腦分析，得出了與書上內(nèi)容相同的認知結(jié)構(gòu)，獲得了極大的成功感和喜悅感，同時也提高了分析能力和應(yīng)變能力，增強了思維的敏捷性。

二、發(fā)散性提問，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

地理事物和現(xiàn)象所存在的空間極為廣闊，地理知識與生產(chǎn)及各學(xué)科的聯(lián)系極為廣泛。通過發(fā)散性提問，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑地思考，把不同部分的地理知識或不同學(xué)科的知識聯(lián)系起來，全面而客觀地認識地理規(guī)律、本質(zhì)，從而提高學(xué)生的思維能力和探索能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。

例如：關(guān)于如何治理水土流失的問題，圍繞這個中心知識點，從水土流失的含義，地形、土壤、氣候、人類活動的影響，地區(qū)分布的規(guī)律等方面進行多角度、多層次的提問，要求學(xué)生進行豐富的聯(lián)想，把一般的地理景觀與深刻的自然規(guī)律和人地關(guān)系聯(lián)系起來。這樣既能幫助學(xué)生溝通相關(guān)的地理知識，形成相互聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)，又能幫助學(xué)生從不同的角度、不同的方向思考問題，認識事物的本質(zhì)，不斷拓寬思維的空間。

三、啟發(fā)質(zhì)疑，讓學(xué)生發(fā)問，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性

“讀書有所疑，方能有所想；讀有所思，方能讀有所得”。為了改變課堂上一味教師提問，學(xué)生答的“問答式”教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，進行“問”與“答”的角色轉(zhuǎn)換，鼓勵和啟發(fā)學(xué)生大膽猜測和設(shè)想，敢于提出見解，不受邏輯形式的約束自由地進行思考，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中不斷提高思維創(chuàng)新能力。

例如：學(xué)習(xí)世界的糧食貿(mào)易時，有的學(xué)生注意到?jīng)]有箭頭指向非洲，產(chǎn)生疑問：“非洲不缺糧嗎？既然缺為何沒有進口小麥？是窮嗎？為什么窮？經(jīng)濟落后的原因有哪些方面？”激烈的爭議能促進學(xué)生活躍與創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生全方位考慮問題的能力，使學(xué)生掌握創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法。

四、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)問，調(diào)動學(xué)生思維的積極性

善于提問題的學(xué)生往往在探索未知世界中處于主動思維狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生勇于提問題、善于提問題是調(diào)動學(xué)生思維積極性的重要手段。學(xué)習(xí)每一章節(jié)內(nèi)容都可以要求學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，每人設(shè)計若干道問題，或者互相設(shè)計問題。這樣能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的自信心。當然，引導(dǎo)學(xué)生提出問題要注意：（1）問題必須揭示教材；（2）抓住主要問題，在重點關(guān)鍵上提問；（3）試著從命題者的角度設(shè)問，這樣針對性更強。

例如：我國有四大高原，在學(xué)習(xí)完相關(guān)知識后，圍繞四大高原的位置、特征、分布特點等知識點，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，自己設(shè)計問題，再自己尋找答案，如此就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、梯度提問，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

對一些較復(fù)雜的問題，教師應(yīng)該設(shè)計成由表及里、由淺入深的階梯性的一系列問題。在課堂上，根據(jù)學(xué)生的回答，依次提問，讓學(xué)生層層深入分析，從而使學(xué)生的思維由表象到本質(zhì)、由簡單到復(fù)雜步步展開，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

例如：在講述非洲氣候時，先請學(xué)生閱讀插圖，隨后發(fā)問：“剛果盆地和東非高原位于非洲什么部位？分別屬于什么氣候？兩者都處在赤道兩側(cè)附近，為什么有不同的氣候類型？馬達加斯加島遠離赤道，為什么其東部是熱帶雨林氣候？”提問是由淺入深的，以“氣候”為“焦點”，從不同方向?qū)⑺季S“聚焦”到“中心”上，遵循循序漸進的原則，有利于獨創(chuàng)見解的產(chǎn)生。

總之，提問在課堂教學(xué)中占有極其重要的地位，如何設(shè)置問題，提高提問的技巧，創(chuàng)造提問的良好氛圍，提供多種提問的類型，對學(xué)生思維的引發(fā)，對學(xué)生思維的良好品質(zhì)、思維方式的多樣性有舉足輕重的作用。我們要在實踐中不斷探索如何充分發(fā)揮課堂提問的作用，加強“能有效地激活學(xué)生的思維、有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力”的提問，增強課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而使課堂提問不流于形式。