楊軍

自實(shí)施高中化學(xué)新課改以來(lái)，按照教材的編排，開(kāi)展了模塊化教學(xué)。在新形勢(shì)下，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人們對(duì)教育的質(zhì)量要求越來(lái)越高。教師要依據(jù)教材，結(jié)合學(xué)情，有效整合教育資源，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)。模塊化教學(xué)，就是梳理了知識(shí)順序，并突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的必然趨勢(shì)。

一、實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作二次處理

模塊化教學(xué)是素質(zhì)教育的產(chǎn)物。開(kāi)展素質(zhì)教育的目的就是減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。在高中化學(xué)教學(xué)中要實(shí)施模塊化教學(xué)。實(shí)施模塊化教學(xué)，教師應(yīng)該進(jìn)行再次備課，做到集中、歸類(lèi)，有重點(diǎn)、有難點(diǎn)。對(duì)重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行梳理，引起大家的足夠重視，并化繁為簡(jiǎn)，化難為易?；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，具有文化性、實(shí)用性、發(fā)展性與模塊化等特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該按照新課改下的教學(xué)大綱的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化整合。例如：可以把教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)知識(shí)模塊、能力提升模塊、問(wèn)題解決模塊、問(wèn)題解析模塊、知識(shí)拓展模塊、思維創(chuàng)新模塊等?；瘜W(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，我們需要不斷更新知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取更多更新的知識(shí)?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，而模塊式的教材編寫(xiě)，更為我們提供了學(xué)習(xí)的便利。進(jìn)行模塊教學(xué)，不僅使化學(xué)知識(shí)更加系統(tǒng)化，還順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

二、把握模塊的深度和廣度，避免隨意擴(kuò)展內(nèi)容

必修模塊中的化學(xué)知識(shí)是高考必考的內(nèi)容，教師要明確在必修階段要掌握的內(nèi)容，把握好這部分知識(shí)的深度與廣度。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，避免拓展過(guò)多、過(guò)難的內(nèi)容，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。學(xué)生剛進(jìn)入高中化學(xué)學(xué)習(xí)階段時(shí)，在計(jì)算題中往往只進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算，還沒(méi)有比較復(fù)雜的計(jì)算。例如：已知溶液的量、濃度與體積，求溶質(zhì)的量。不要求學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，就運(yùn)用比較復(fù)雜的計(jì)算。又如關(guān)于離子反應(yīng)方面的知識(shí)，在必修模塊中，只要求學(xué)生掌握單一離子的檢驗(yàn)，沒(méi)有要求讓學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)類(lèi)型中的離子反應(yīng)。在具體教學(xué)過(guò)程中，如果我們?nèi)匀挥煤芨叩臉?biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，就拓展得太寬了，給學(xué)生增添了額外的負(fù)擔(dān)。例如：工業(yè)生產(chǎn)中的硫酸，在必修一中是拓展知識(shí)，不對(duì)全體學(xué)生作更高的要求。我們往往會(huì)向?qū)W生介紹很多關(guān)于硫酸方面的知識(shí)，而對(duì)于硫酸的生產(chǎn)的具體技術(shù)，是在“化學(xué)與技術(shù)”選修模塊中要求學(xué)生掌握的。類(lèi)似的內(nèi)容還有次氯酸、硝酸的工業(yè)生產(chǎn)、煉鐵等。

三、遵循循序漸進(jìn)原則，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一般沒(méi)有探究活動(dòng)。新課改理念更注重合作探究，啟發(fā)誘導(dǎo)，并教給學(xué)生探究的方法與手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循循善誘的引導(dǎo)。例如：在進(jìn)行“氯水成分”的實(shí)驗(yàn)中，在氯水中加入紫色石蕊后，發(fā)現(xiàn)變成紅色后又消失。這是什么原因呢？通過(guò)紅布條在干燥的氯氣中與氯水中的不同變化，得出結(jié)論，原來(lái)起漂白作用的是次氯酸。再結(jié)合次氯酸的化學(xué)性質(zhì)，討論新制成的氯水與放置一段時(shí)間后其化學(xué)性質(zhì)有何變化。我們生活中自來(lái)水、游泳池中用氯氣漂白粉等都是次氯酸。這樣，循序漸進(jìn)地把問(wèn)題進(jìn)一步引向深入。很多知識(shí)在必修一與必修二中只作了“走馬觀花”般的講述，為以后的選修模塊做知識(shí)的鋪墊，對(duì)選修模塊中安排了哪些內(nèi)容，難度如何，教師有必要讓學(xué)生了解，否則容易過(guò)分拓寬，從而加深難度。編排在選修教學(xué)模塊中的內(nèi)容，在必修時(shí)就加大難度，那么學(xué)生負(fù)擔(dān)就變重了。如氧化還原反應(yīng)，在必修中要求比較低，對(duì)于氧化劑氧化能力，還原劑還原能力的比較，復(fù)雜的氧化還原反應(yīng)方程式的配平，相關(guān)的復(fù)雜計(jì)算等應(yīng)該在選修中讓那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)設(shè)化學(xué)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：個(gè)體必須在具體的情境中，利用學(xué)習(xí)材料建構(gòu)有意義的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的根本目的是激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性。因此，教師要利用各種教學(xué)手段，把知識(shí)還原為特有的情境，或者創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的真實(shí)情境，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。例如：在學(xué)習(xí)化學(xué)必修一中“氯氣”這一內(nèi)容時(shí)，就用多媒體水平播放氯氣泄露的情境，并讓學(xué)生認(rèn)真觀察消防人員采取的處理措施，然后提出問(wèn)題：硝酸具有哪些化學(xué)性質(zhì)？學(xué)生在觀察視頻后又與課本內(nèi)容結(jié)合，從而歸納出氯氣的性質(zhì)，并對(duì)可能有化學(xué)性質(zhì)作出種種猜想。再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展探究，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與分析，最終得出正確的結(jié)論。這樣，就把本來(lái)很抽象的化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為熟悉的生活情境，降低了學(xué)習(xí)的難度，順利實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。這樣教學(xué)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生切身體會(huì)到了化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系密切，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

五、開(kāi)展選修模塊探究，提高學(xué)生的探究能力

在實(shí)施模塊教學(xué)中應(yīng)積極開(kāi)展探究活動(dòng)，使學(xué)生在探究過(guò)程中掌握化學(xué)反應(yīng)中應(yīng)該遵循的原理，也就是對(duì)化學(xué)反應(yīng)有本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。根據(jù)各個(gè)模塊的要求與學(xué)生探究能力的發(fā)展水平，努力提高學(xué)生的探究能力。例如：在教學(xué)“化學(xué)反應(yīng)原理”這一模塊時(shí)，就應(yīng)該重視在實(shí)驗(yàn)探究中的交流討論、分析推理、解釋說(shuō)明等理性思維方式的培養(yǎng)。在探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，適當(dāng)開(kāi)展過(guò)程比較完整的、綜合性較強(qiáng)、開(kāi)放程度大一些的、有一定難度的探究活動(dòng)。對(duì)于碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質(zhì)在“化學(xué)反應(yīng)”模塊中，只出現(xiàn)在鹽類(lèi)水解的信息提示中和多元弱酸的分步電離的資料卡中有涉及。但是，碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質(zhì)是高中化學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，與人類(lèi)的生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密，它們之間既有共性又有區(qū)別，學(xué)生很容易混淆。探究碳酸鈉或碳酸氫鈉的各類(lèi)反應(yīng)，既有助于對(duì)它們性質(zhì)的掌握，又對(duì)離子反應(yīng)、弱電解質(zhì)平衡、鹽類(lèi)水解、沉淀平衡理論作進(jìn)一步鞏固，同時(shí)也進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力。

總之，新課改下的化學(xué)教師應(yīng)該適應(yīng)新理念與新方法。模塊化教學(xué)是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的教學(xué)改革，是值得探究的新的教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，教師要以模塊內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并善于反思，指導(dǎo)工作，把教與學(xué)有機(jī)地融為一體，讓模塊教學(xué)取得更好的效果。